張茂富

分層教學(xué)法是在照顧學(xué)生個體差異的前提下，有針對性地對具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生施教，從而使全體學(xué)生均能獲取知識，實現(xiàn)受益的教學(xué)方法。“分層”主要是對班級的學(xué)生進行全方位的考慮，按照學(xué)生學(xué)習(xí)和理解能力來劃分出不同的層次，制訂科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，確定合理的教學(xué)內(nèi)容，實施不同層次的教學(xué)手段方法，掌控不同層次的教學(xué)進度，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提升，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

一、分層教學(xué)的原則

1. 因材施教。按學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力可以劃分三個層次：上層、中層、下層。上層學(xué)生理解能力強，中層級學(xué)生理解能力中等，下層學(xué)生理解能力較差。針對不同的學(xué)生因材施教，可使分層教學(xué)有更明顯的效果。分層教學(xué)需要教師及時注意動態(tài)變化。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解能力也會有變化，教師要及時調(diào)整分層教學(xué)的教育對象，不能存在慣性思維，一成不變地看待學(xué)生。

2. 評價分層。完善評價體系，是分層教學(xué)的要求之一。評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，自然對于學(xué)生的評價也就不一樣，因此對學(xué)生的評價也要分層，而不是千篇一律毫無個性，這樣才可以使不同的學(xué)生都充滿學(xué)習(xí)動力，更加投入地學(xué)習(xí)，這也是分層教學(xué)的有效性體現(xiàn)。

二、對不同層次學(xué)生實施不同教學(xué)方法

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，分層教學(xué)的方法也不同。以人教版高中語文第五冊第一單元第一課《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，教學(xué)目標(biāo)：（1）分析林沖的性格特點，把握他被逼上梁山的心理過程；（2）理解古典小說的特點，理清本文明線暗線的結(jié)構(gòu)特點；（3）理解本文的社會意義，學(xué)會用歷史的眼光來看問題。教學(xué)重點：對小說的鑒賞和分析理解。教學(xué)難點：林沖性格的轉(zhuǎn)變。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點、教學(xué)重點，讓不同層次的學(xué)生掌握不同教學(xué)內(nèi)容。

上層學(xué)生主要是指對語文學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，理解能力比較強。教師可以針對他們的特點，引導(dǎo)他們解決教學(xué)難點，掌握更深層次的知識點。在全面了解小說和人物形象之后，根據(jù)學(xué)生對課文人物的深入理解，教師可以布置這些學(xué)生在課后準(zhǔn)備課本劇，在下節(jié)課進行表演，充分體會林沖的內(nèi)心變化，加深對人物形象的分析和理解。另外，教師還要格外注重對該層次學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，適當(dāng)增加挑戰(zhàn)難度，讓他們進一步提升語文綜合能力。

中層學(xué)生占班級的大多數(shù)，這批學(xué)生是分層教學(xué)的重點。教師要逐步加深語文教學(xué)的深度，并注意在各方面培養(yǎng)他們，挖掘并進一步提高他們的語文綜合能力。學(xué)習(xí)本課時，教師不僅要傳授小說的結(jié)構(gòu)、人物形象等知識點，還要悉數(shù)講解作者、小說的創(chuàng)作背景、當(dāng)時的社會形勢等知識，使學(xué)生對小說、對林沖有一個立體豐滿的理解。這樣，才算真正學(xué)懂了這篇課文。接下來，學(xué)生可以通過對本課知識點的熟練掌握來理解本單元其他課文。

下層學(xué)生理解能力不強，學(xué)習(xí)主動性較弱，急需掌握語文基礎(chǔ)知識。對這部分學(xué)生，教師需要有耐心，圍繞基本的教學(xué)點進行講授，讓他們掌握基礎(chǔ)知識，從而達到基本教學(xué)目標(biāo)。教授這篇課文時，教師不要忙于進行通篇的講解和分析，而應(yīng)從基礎(chǔ)知識談起，詢問學(xué)生是否知道《水滸傳》中的豹子頭林沖，是否知道林沖在梁山泊好漢中的地位，是否知曉林沖的一些故事。這樣能很好地導(dǎo)入學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極跟進教師的思路進行學(xué)習(xí)。

三、強化目標(biāo)

分層教學(xué)不僅要在課前和課中分層，教師在課后也要進行分層指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，既可以鞏固課程教學(xué)目標(biāo)，也可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，有助于教師對學(xué)生進行二次分層教學(xué)分類。具體操作時，可用集體與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中層學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的；個別輔導(dǎo)主要是兼顧上下層學(xué)生，分別給他們“開小灶”，以達到全面提高的目的。

總之，分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)理念，充分照顧了不同水平層次學(xué)生的感受。不過，分層教學(xué)對教師的要求比較高，要求教師對學(xué)生有充分的了解，這樣才能準(zhǔn)確地分層，而且能及時調(diào)整，按照學(xué)生的需求設(shè)計適合他們的教學(xué)計劃， 讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，喜歡這種模式，真正地愛上語文課。

責(zé)任編輯 魏文琦