摘要：如今的社會(huì)對(duì)教育高度重視，新課標(biāo)也提出了明確的要求，大力倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在教育的改革法中認(rèn)為，課堂是兩方面的，一方面它屬于老師，但另一方面來(lái)講它其實(shí)也是屬于學(xué)生的。而在教學(xué)中，老師往往起到的是引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師應(yīng)該盡其所能讓學(xué)生自己思考和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但近幾年來(lái)從一些學(xué)校實(shí)施新課標(biāo)整改的現(xiàn)狀來(lái)看，教育仍存在巨大問(wèn)題，不少老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候還是太過(guò)執(zhí)拗，仍然采取傳統(tǒng)灌輸?shù)姆椒?。灌輸式的方法讓學(xué)生只能被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生“被動(dòng)接受”這種重教輕學(xué)的現(xiàn)狀仍沒(méi)有得到很好的改善，教育還未完全由傳統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自身的能動(dòng)性還未根本的開(kāi)脫出來(lái)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性都不能在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中得到很好的發(fā)揮。因此，本文就新課標(biāo)下高中生自主管理方法的創(chuàng)新的思考做出簡(jiǎn)要探討，相信閱讀本文后，你也會(huì)對(duì)學(xué)生的教育產(chǎn)生出新的心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中生；自主管理方法；創(chuàng)新思考與研究

引言：

就整個(gè)社會(huì)而言，目前都在高度重視教育學(xué)，但在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難得到徹底轉(zhuǎn)型，不少課堂還是注重老師傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而不是學(xué)生自己能夠接受多少知識(shí)。高中生本身就是處于一個(gè)壓力大的年紀(jì)，高考對(duì)他們來(lái)講，就像是一座山壓在他們背上，因?yàn)楦呖疾粌H只是平時(shí)做的一套普通的試卷，往大的方面來(lái)講，它甚至關(guān)乎學(xué)生日后的未來(lái)。但是傳統(tǒng)的課堂教育方式又太過(guò)無(wú)趣，這種無(wú)趣的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也很難使學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)方面的能力。因此在課堂教育中，我們必須思考某些應(yīng)對(duì)措施，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究[4]。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

俗話說(shuō)的好，興趣是一切的前提，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中只要有了興趣，那么無(wú)論他做任何事情都必定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，并且一旦他們擁有了這種對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么就相當(dāng)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有了一個(gè)好的開(kāi)始。有了這個(gè)好的開(kāi)始那么他們就已經(jīng)算得上是成功了一半了，因此作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師一定要想出某種方式，讓學(xué)生爆發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，例如，老師可以進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，探究性的導(dǎo)課設(shè)計(jì)將會(huì)起到一種先入為主的效果，能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在地理的教學(xué)中，教師可以實(shí)施“情景、問(wèn)題一體化的驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式”，這也是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，自身從該地點(diǎn)的地理形勢(shì)來(lái)進(jìn)行充分的分析[3]，由自己主動(dòng)思考為什么這個(gè)地方的地質(zhì)環(huán)境是這樣的。這樣的導(dǎo)課充滿目的性，也可以讓學(xué)生帶著在導(dǎo)課中遇到的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加好奇，在這種好奇與思考同時(shí)進(jìn)行的模式下也有助于老師之后的講解，并且這種導(dǎo)課模式也有助于學(xué)生自主探尋新問(wèn)題[2]。

二、激發(fā)學(xué)生的思維

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)其根本目的就是為了激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能達(dá)到舉一反三的效果。而探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題卻始于質(zhì)疑，因此老師可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的思考，這種設(shè)問(wèn)的方式也能起到活躍課堂氣氛的效果，這也是最大限度激發(fā)學(xué)生積極思維的一種方式，同時(shí)這種活躍的課堂氣氛也遵循了以學(xué)生為主體的主要原則。在這樣不斷地提問(wèn)與解決問(wèn)題中也能逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是不少老師在課堂提問(wèn)這一模式中往往忽略了一個(gè)度，老師在課堂提問(wèn)中提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)適中。提問(wèn)的最終目的是為了引發(fā)學(xué)生思考，而不是為了真正考到學(xué)生，提問(wèn)這一環(huán)節(jié)在課堂模式中應(yīng)該起到的是輔助作用，卻不能喧賓奪主，過(guò)度的提問(wèn)將會(huì)使學(xué)生在課堂中無(wú)可適從，從而喪失了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與自信心，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。例如，在地理學(xué)習(xí)中[1]，針對(duì)于自然地理這一部分，老師就可以設(shè)置以下問(wèn)題：地震波的傳播速度是怎樣的，地球的外部圈層由哪些部分組成，這種簡(jiǎn)單的提問(wèn)將會(huì)使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候不那么抗拒也不那么窘迫。同時(shí)這樣的提問(wèn)方式還能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行充分的思考探討，從另一方面來(lái)講，也是對(duì)課堂中重難點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)突破。

三、調(diào)節(jié)課堂氣氛

針對(duì)目前情況來(lái)講，要在課堂上完全進(jìn)行創(chuàng)新的思考與探究顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，并且課堂上也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的因素，老師對(duì)課堂上出現(xiàn)的難以預(yù)料的事情實(shí)際不必完全在意，只需要保證課堂還在按照正常模式進(jìn)行就可以了。只有在這種開(kāi)放、親民的教學(xué)模式中，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到知識(shí)，但自主不等同于放任自如，老師在這種自主管理模式下還是應(yīng)遵循收放自如的原則，既要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行自主表達(dá)，又要鼓勵(lì)學(xué)生與他人之間進(jìn)行很好的溝通，課堂要傳授給學(xué)生的也不僅僅是知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生一種溝通交流的能力，讓學(xué)生有信心提出問(wèn)題。只要學(xué)生能針對(duì)課本提出相應(yīng)的問(wèn)題，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，甚至出現(xiàn)過(guò)分鉆牛角尖的情況時(shí)也不要完全否定，可以引發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行思考交流?；钴S課堂氣氛不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在老師與學(xué)生平常的相處模式中，例如，老師可以在課堂外與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，建立老師也是朋友的觀念。同時(shí)在課堂中，當(dāng)學(xué)生有回答不上來(lái)的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，從而幫助學(xué)生愛(ài)上課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下高中生自主管理方法的創(chuàng)新的思考與探究可以從多方面進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，而自主探究的目的就是要讓學(xué)生在課堂中做自己學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)自主探究模式也能夠更好的激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)變成他們內(nèi)心的渴望以及精神內(nèi)部的需求，從根本上促進(jìn)他們認(rèn)知能力的發(fā)展，這也是當(dāng)下社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一種體現(xiàn)，只有這樣的課堂氛圍，才會(huì)更高效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合普遍的高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1].歐珠拉姆. 新課標(biāo)下高中生自主管理方法的創(chuàng)新[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2016（21）：32-32.

[2]. 張嬋娟. 高中地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J]. 絲路視野， 2016（4）：19-19.

[3]. 高斌， 徐家兵. 自主合作理念下班級(jí)自主管理策略探討[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2016（22）：14-15.

[4].尚志元. 班級(jí)自主管理體系的探索與思考[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2017（1）：00295-00295.

作者簡(jiǎn)介：

盧江，1972—，男，高一年級(jí)部主任，副高，單位：環(huán)江毛南族自治縣高級(jí)中學(xué)，教育管理。