閭觀穩(wěn)

在數(shù)學思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！雹僖虼?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學生，而是要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。

下面我就如何《充分發(fā)掘教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維》

談談我的做法與體會：

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的多樣性

北師大版數(shù)學教材中就有有很多可培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的地方。只要我們細心發(fā)掘要不難發(fā)現(xiàn)。如北師大版數(shù)學第五冊第39頁。

教這題時學生大多一列式為以下三種：

①18+18+20+18=74（個）

②18×2+20+18=74（個）

③18×3+20=74（個）

這時我會引導思考還可以怎樣列式？充分讓學生思考，有位男生舉手說還可以這樣：④18×4+2=74（個）。答案是肯定的，我問你為什么這樣列式？說說你的想法？這位男生回答是：把第3格最后2個小圈放到圖的最右邊，就是4個18再加上2個，所以18×4+2。說得很好，同學們你聽明白了？學生都表示明白了。我接著問：請問誰還有沒有不同的算法？學生沒人回答。其實此題還有另一種算法，你們想知道嗎？學生個個翹首以待。第⑤種算法：就是把第1、2、4格畫多2個小圈，這樣每格都是20個小圈，4個20再減去多畫的6個小圈。列式：⑤20×4-6=74（個）。學生都紛紛點頭同意。

教材中類似這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維地方有很多，只要我們細心發(fā)掘。如：北師大版數(shù)學第五冊第61頁的第3題的第（2）小題。

在引導學生認真審題的同時，弄明“至少需要走多少米？”就是要求不走回頭路，正好走一圈。我引導學生用多種方法進行列式計算，學生列式有以下幾種：

生1：①150+180+180=510（米）

生2：②150+180×2=510（米）

生3：③180×3-30=510（米）

我問生3，你是根據(jù)什么來列式的？生3回答是：我把150米當作了180米再減去30米。這樣就是3個180米減去30米。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的發(fā)散性

發(fā)散性思維是在同一條件下或同一個對象下產(chǎn)生不同的效果，求得多樣性，即發(fā)散思維。如果在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，不但可以加深學生對知識的理解，而且能使學生更好地掌握創(chuàng)新能力的方法。教材中有很多這方面的知識，只要我們很好地發(fā)掘教材，就可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的求異性。如：關于偶數(shù)這個概念，可以有下列幾種不同的說法：①能被2整除的數(shù)叫做偶數(shù)；②有約數(shù)2的數(shù)是偶數(shù)；③2的倍數(shù)是偶數(shù)；……等等。教學中有意識地培養(yǎng)學生的求異性思維，不但使學生更加熟練地掌握知識，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的敏捷性

創(chuàng)新能力以創(chuàng)新為目標，要求學生有敏銳的觀察力，能看到別人看不到的，想到別人沒有想到的?？茖W家艾伯特說過“發(fā)明創(chuàng)造就是看同樣的東西，都能想出不同的東西。”在教學中教師要有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生思維的敏捷性。如：“一張長方形的白紙，剪掉一個角，還剩多少個角?！笨梢龑W生從三種不同剪法去想，形容易得出剩下三個角，四個角或五個角。又如：下圖：求陰影部分面積（單位是：厘米）

引導學生用“割補法、對折法、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”將A移到A！的位置，變成一個直角三角形就很快求陰影面積：4×（4÷2）÷2=4（平方厘米）這樣，通過拼一拼，折一折，移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，鍛煉了學生思維的敏捷性，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維。

四、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力的靈活性。

創(chuàng)新能力強調(diào)根據(jù)不同的對象和條件，具體情況具體分析，具體對待，靈活運用，反對呆板或一成不變的教條和模式。創(chuàng)新能力的靈活性，要求學生利用所學的概念、定律、性質(zhì)等從不同角度去思考問題，做到融會貫通，舉一反三，靈活運用。如：“一個長方體，底面是一個邊長為4分米的正方形，它的一個側(cè)面是28平方分米，求這長方體的體積？”通常學生都是按照這樣的思路。先找出長方體的長、寬、高，再按“長×寬×高”得出體積。求高：28÷4=7分米；因為底面是一個邊長為4分米的正方形，所以長與寬都是4分米，故長方形體積4×4×7=112立方分米。如果引導學生從另外一個角度去思考。把側(cè)面積是28平方分米的面朝著下面放，就變成了底面積28平方分米，高4分米的長方體，所以長方體體積=側(cè)面積×寬即28×4=112（立方分米）。這樣一來不但使解題過程簡便化，而且解題方法更加靈活，思路更加寬廣。從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的靈活性。

這是我在數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的一些做法與體會。備課時要多發(fā)掘教材，哪些地方可訓練學生的創(chuàng)造性思維；教學時多引導一下，多問一下，“這題還可以怎樣做？誰還有不同的解答方法？”或許會讓你有意外的收獲。正如所說：青出于藍，而勝于藍，希望我們教學中能充分發(fā)掘教材，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新的人才！

參考文獻：

[1]葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》