劉海燕

摘要：隨著新課程改革的實施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。在此背景下，情境教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)需求，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何在高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境這一問題淺談一二。

關(guān)鍵詞：高中英語；情境；直觀；實踐；探究

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。在高中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以增強英語教學(xué)的形象性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠深化學(xué)生對英語知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、借助有效手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學(xué)影響，當(dāng)前高中英語課堂的教學(xué)模式機械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講解和分析詞匯和語法等英語基礎(chǔ)知識，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高課堂的教學(xué)效率。與此同時，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽結(jié)合的獨特優(yōu)勢，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性。此時，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使英語課堂重?zé)ㄉ鷻C與活力，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

例如，以《British and American English》這一單元為例，在課堂教學(xué)之初，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生分別出示了英國人、美國人和班級學(xué)生的照片。由于看到自己的照片出現(xiàn)在了幻燈片上，學(xué)生紛紛對其產(chǎn)生了極大的興趣，于是我借機和學(xué)生一同區(qū)分了British people、American people和Chinese people在長相上的異同點。之后，我向?qū)W生問道：“Do you think British and American English quite different？ And can people from the two countries understand each other？”待學(xué)生對上述問題簡要發(fā)表了自己的看法和見解后，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生播放了一段反映英美英語差異的視頻短片。如此，不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還順理成章地引出了新課內(nèi)容，可謂是事半功倍。

二、基于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學(xué)生口語能力

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對考試，而是能夠運用英語實現(xiàn)與人的順暢交流?；诖?，作為高中英語教師，我們除了要向?qū)W生講解和分析詞匯、語法和句型等英語基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)實踐情境，以便在充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性的同時，達(dá)到深化學(xué)生理解認(rèn)識，提高學(xué)生口語能力的目的。

例如，以《A Job Worth Doing》這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點單詞和句型之后，我利用多媒體幻燈片向?qū)W生出示了幾種不同的職業(yè)，其中有教師、醫(yī)生、律師、演員以及歌手等，并向?qū)W生問道：“What do you want to do in the future？”待學(xué)生回答完畢，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一位學(xué)生扮演求職者，另一位學(xué)生扮演面試官，并要求他們運用英語來模擬求職經(jīng)過。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還提高了學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生將來走向社會打下了一個良好的基礎(chǔ)。

三、依托教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境，保障學(xué)生主體地位

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為活躍，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力?；诖耍鳛楦咧杏⒄Z教師，我們不妨以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以具體的教材內(nèi)容和英語語言點為依托來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。如此，不僅可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的主動探究，而且還能夠切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的提升與發(fā)展。

例如，以《Animals in Danger》這一單元為例，在向?qū)W生講解了本單元的重點內(nèi)容之后，我給每個小組發(fā)了一個信封，其中裝有一些卡片（反映瀕危動物習(xí)性的單詞或短語）。之后，我讓學(xué)生根據(jù)卡片中的提示，一同來猜一猜這是什么動物。接下來，我要求各個小組用英語來描述這一動物，并提出一些切實可行的動物保護(hù)措施。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和英語思維能力，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，然而創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的具體內(nèi)容來對其做出合理選取，以優(yōu)化英語教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)效果。

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