黃衍雪

摘要：目的： 探究仿真教育技術(shù)在中職婦產(chǎn)科護理教學中的應用效果。方法： 河源市衛(wèi)生學校2017年1月至2018年1月期間開展婦產(chǎn)科護理教學，選取本校2016級助產(chǎn)1班和2班分別行不同教學模式，觀其教學考核成績差異。1班以傳統(tǒng)教學為主，2班在1班基礎(chǔ)上應用仿真教育技術(shù)。結(jié)果： 2班學生理論考核成績和實踐考核成績均高于1班，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論： 中職婦產(chǎn)科護理教學中仿真教育技術(shù)的應用可提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職；婦產(chǎn)科護理教學；仿真教育技術(shù)

前言：

為全面落實素質(zhì)教育，中職院校緊跟時代步伐，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[1]指導下全面推進教育教學信息化建設(shè)。仿真教育技術(shù)作為新型教育教學方式，其可與實訓教學聯(lián)系到一起，提升中職婦產(chǎn)科護理教學質(zhì)量。故本文立足于仿真教育技術(shù)基礎(chǔ)上，就中職婦產(chǎn)科護理教學內(nèi)容開展探究。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本校2016級助產(chǎn)1班和2班作為調(diào)研對象，各有學生32名。1班男生1名，女生31名，體質(zhì)量47-63kg，平均體質(zhì)量（53.3±10.9）kg；2班男生2名，女生30名，體質(zhì)量48-65kg，平均體質(zhì)量（53.7±10.1）kg。兩班學生基線資料對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。（1）納入標準：納入自愿參與本次試驗的學生。（2）排除標準：排除中途長時間缺課學生。

1.2方法

1班以傳統(tǒng)教學為主。帶教老師以傳統(tǒng)課堂教學為主，依照常規(guī)教材結(jié)合教參輔助講解，如教學課程過于單一可組織小組合作學習，提升學生課堂參與度，經(jīng)帶教教師把握課堂教學程度及時長。傳統(tǒng)教學教材以國家教育局規(guī)定教材為準，教師教參資料選取人教版。

2班在1班基礎(chǔ)上應用仿真教育技術(shù)。

第一，仿真產(chǎn)房布置。依照產(chǎn)房陳設(shè)要求布置仿真產(chǎn)房，仿真產(chǎn)房內(nèi)需增加教學設(shè)備并設(shè)置桌椅，且仿真產(chǎn)房內(nèi)需具備全套的設(shè)備。例如：仿真分娩模型，盆腔模型及腹部觸診模型等，仿真產(chǎn)房布置可由校內(nèi)相關(guān)人員經(jīng)手也可交由教師布置。

第二，課前準備。本次教材及教參選取均選用國家教育局制定教輔資料。教師課前準備：①課堂設(shè)計要嚴格按照教學大綱要求，精心設(shè)計。課堂教學可與小組學習模式相結(jié)合，且課堂教學設(shè)計需分理論教學與實訓課教學兩項。②學生課前準備可詳見如下：教師布置預習任務→學生組建小組并選取小組長→各小組積極討論教師布置的問題→形成小組討論結(jié)果→制定護理步驟、完善護理內(nèi)容→課上聽取教師講解→課后總結(jié)→知識拓展。

第三，仿真課件制備。于實驗室觸屏上安裝《婦產(chǎn)科護理》全套視頻，以整合式滾動導航條框滾動顯示播放記錄。教師課堂授課時可借助錄音、文字、圖片及視頻等材料動靜結(jié)合的開展理論教學。如若視頻教學重點不突出，教師可針對視頻教學的缺點自制可見，彌補視頻教學的不足。教師自制課件形式較為多樣，例如：計算機、模型等。仿真課件制備時要以突出教學重點為宗旨，充分利用現(xiàn)有資源，確保教學質(zhì)量的提升。

第四，借助情景模擬法開展理論教學。情景模擬教學法作為仿真教學技術(shù)之一，其可逼真的模仿婦女分娩期間的具體情況，便于學生觀察。于仿真產(chǎn)房內(nèi)選取模擬人充當“分娩產(chǎn)婦”，并選用教師扮演護理人員。經(jīng)仿真模擬情境教學課堂提升學生孕婦分娩護理的護理技能，并提升學生仿真產(chǎn)房器械的認知度。指導學生全面了解婦產(chǎn)科分娩護理、產(chǎn)婦外陰清潔消毒護理、助產(chǎn)護理、胎盤胎膜護理，斷臍護理及新生兒護理等。

第五，增設(shè)仿真實訓課。以分娩仿真現(xiàn)場開展實訓教學，老師示范護理操作后指導學生組建學習小組，3人/組。依照教師示范護理，小組成員輪流扮演操作者聯(lián)系實踐操作。重點檢查學生在產(chǎn)婦外陰消毒清潔、助產(chǎn)、胎盤胎膜檢查，斷臍護理及新生兒護理實踐操作中的問題。如學生護理步驟混亂、護理操作錯誤教師要及時指導。此間，教師要重點強調(diào)學生對于婦產(chǎn)科護理工作的重視度，樹立學生嚴謹認真的觀念。護理期間可觀察學生臨床觀察能力和問題處理能力，并適當進行指導，提升學生處理緊急事件能力。

1.3評價指標

觀察對比兩組學生考核成績差異。①理論知識評分[2]：經(jīng)自擬婦產(chǎn)科護理問卷評定兩組知識掌握情況。問卷包括分娩護理、急救護理、新生兒護理、產(chǎn)褥期護理、案例分析五項。百分制，分數(shù)愈高護理知識掌握情況越好。②實踐知識評分[3]：于指定位置指導學生規(guī)范化完成護理操作，并依照詳情評分。護理實踐內(nèi)容包括：物品準備、會陰護理、協(xié)助分娩護理、新生兒護理和胎盤、胎膜、斷臍護理。百分制，分數(shù)愈高護理實踐能力越好。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計學軟件SPSS21.0分析，計量資料經(jīng)“ ”表示，對比結(jié)果采用t檢驗。如P<0.05則數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2班理論知識評分、實踐知識評分分別為（90.1±7.3）分、（89.3±6.7）分，均高于1班，差異具有統(tǒng)計學意義，P<0.05。

3.討論

傳統(tǒng)中職婦產(chǎn)科護理教學中，內(nèi)容陳舊，教學目標局限，教學方法單一，教學質(zhì)量差。而仿真教育技術(shù)作為以現(xiàn)場實際為依托，再現(xiàn)真實操作流程的教育技術(shù)，其可將虛擬的現(xiàn)場環(huán)境真實化，是數(shù)字化與現(xiàn)代教學融合的產(chǎn)物。將仿真教育技術(shù)應用于中職婦產(chǎn)科護理教學中，可通過仿真產(chǎn)房布置、課前準備、仿真課件制備，教學（理論與實踐）等步驟落實到婦產(chǎn)科護理教學中。仿真產(chǎn)房布置可模擬產(chǎn)房情況為學生提供教學場景。課前準備可結(jié)合小組學習模式開展教學，提升學生的團隊協(xié)作能力，為后續(xù)模擬現(xiàn)場情景教學提供課堂設(shè)計支持。仿真課件制備可為課堂教學提供課件支持，降低理論課堂教學難度。情景模擬式理論教學可將理論知識現(xiàn)實化，降低理論知識的理解難度，提升學生的知識認知度。仿真實訓課可通過小組學習模式建立小組，通過“小組成員模擬分娩”仿真現(xiàn)場提升學生的護理技能及護理認知。故仿真教育技術(shù)相對傳統(tǒng)課堂教學而言，內(nèi)容更豐富，學習方式也多樣化。學生在仿真教育課堂上還可主動參與到教學中，避免“照本宣科”式教學的多種弊端。但以仿真教育技術(shù)為中職學生開展婦產(chǎn)科護理教學，也需在教學中適當滲透生命教育[4]。因婦產(chǎn)科護理時間中有許多契合生命教育的知識點，且學生在護理實踐中也將會涉及許多問題。故在常規(guī)婦產(chǎn)科護理教學基礎(chǔ)上，喚醒學生生命意識，樹立學生正確的生命觀，教授學生調(diào)控情緒的方式尤為重要。

綜上所述，中職婦產(chǎn)科護理教學中應用仿真教育技術(shù)可提升學生婦產(chǎn)科護理理論知識和實踐技能，實用性較高。故建議其他中職院校也可效仿試用，觀其良好效果。

參考文獻：

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[2] 夏小艷， 曹伏明. 在婦產(chǎn)科護理實訓教學中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)， 2016， 13（12）：121-122.

[3] 覃鈺， 孫莉， 鐘菊晴，等. 賞識教育在婦產(chǎn)科臨床護理教學中的應用[J]. 護理學雜志， 2016， 31（20）：88-89.

[4]王燕虹， 王樸， 劉建楠. 醫(yī)學虛擬仿真系統(tǒng)在中職病理學教學中的應用效果調(diào)查[J]. 廣西教育， 2017，23（34）：30-31.