王芳

校本培訓(xùn)毫無疑問是教師培訓(xùn)的主陣地，是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。相對于傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)而言，校本培訓(xùn)更能滿足學(xué)校及教師自身的發(fā)展需求，但受教師自身動力、師資力量、制度缺失等因素制約，并末充分發(fā)揮其助力教師專業(yè)成長的最大優(yōu)勢。

具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征的教育改革如火如荼，讓校本培訓(xùn)的形式與內(nèi)容與時俱進(jìn)是值得深入思考的一個課題，在多樣化平臺共生的互聯(lián)網(wǎng)上，基于慕課平臺在線進(jìn)行校本培訓(xùn)無論從形式上還是內(nèi)容上都可以進(jìn)行嘗試。

何謂慕課？百度百科上的解釋是：慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。英文直譯“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。是一種任何人都免費注冊使用的在線教育模式。

關(guān)于慕課利與弊的爭論由來已久，也成為高校學(xué)術(shù)爭論的焦點。教育部頒布的《2016中國慕課行業(yè)研究白皮書》中提到教育部越來越重視慕課，也積極推動行業(yè)發(fā)展。從慕課的用戶規(guī)?？梢钥闯觯?014年核心慕課評臺上線后的150萬人直線增長到2016年超過1000萬人。在職用戶中58.1%的用戶為了提高自己的職場競爭力，64.8%的用戶為了拓寬知識面。無疑，慕課平臺還是越來越受到不同年齡、不同層次用戶的認(rèn)可。從發(fā)展趨勢來看，慕課平臺做為新技術(shù)優(yōu)化教育體驗，最終也即將成為智能教育的基礎(chǔ)。

教師作為終生學(xué)習(xí)者，有必要做“互聯(lián)網(wǎng)+教育“的先行者。結(jié)合中小學(xué)教育課程改革的發(fā)展需要，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，混合式教學(xué)、泛在課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等應(yīng)勢而生，但是很多新型的課堂形式，做為授課者的教師卻都還都沒有嘗試過這種新型的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)習(xí)者會是怎樣的一種體驗？基于慕課平臺的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)可以讓教師很好的充當(dāng)一回新型教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗者，

慕課平臺能彌補校本培訓(xùn)資源和師資上的匱乏。華南師范大學(xué)的焦建利教授曾在《今天，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)》一文中提出：“今天，慕課為每一個想要學(xué)習(xí)的人提供了難得的學(xué)習(xí)機會。”慕課資源和師資有一定的保證，大多數(shù)源于國內(nèi)的頂尖高校，例如中國大學(xué)MOOC國家精品慕課平臺和中國教師教育MOOC平臺“愛課程”平臺上，同期有100門關(guān)于教育教學(xué)類課程資源，這些資源都是高水準(zhǔn)的精品課程，對于教師的專業(yè)發(fā)展起到的積極影響不言而喻。

中小學(xué)的一線教師亟待需要高等師范院校的理論或?qū)嵺`指導(dǎo)，而高等師范院校也需要一線教師的教學(xué)數(shù)據(jù)做為理論研究的支持。通過慕課這樣的平臺，已經(jīng)有超過30所“985”高校及多所“211”高校參與慕課課程的制作和慕課平臺的建設(shè)，并積極提供優(yōu)秀教育資源推動慕課行業(yè)的發(fā)展。能夠更有效的為高校與一線教師之間架起一座溝通的橋梁。

慕課使校本培訓(xùn)更具有層次性和針對性。慕課使校本培訓(xùn)更能滿足教師的自身需求，更有針對性，比如北京教育學(xué)院的紀(jì)方教授的《教師課堂教學(xué)技能的自我提升》、浙江大學(xué)劉徽教授的《課堂問答的智慧與藝術(shù)》對年青教師的課堂教學(xué)更具有指導(dǎo)和借鑒。而南京師范大學(xué)的《信息化領(lǐng)導(dǎo)力》課程則對學(xué)校管理者、學(xué)科帶頭人、學(xué)科組長、骨干教師有著建設(shè)性的理論指導(dǎo)。通過慕課平臺的課程選擇更能激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)興趣和動力。

慕課彌補校本培訓(xùn)形式和內(nèi)容上比較單一的缺憾。不受場地和時間的限制，學(xué)習(xí)者教師可以選擇與自己現(xiàn)階段水平相吻合或亟需的課程自行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)形式相對比較自由。MOCC有一套類似于線下課程的作業(yè)評估體系和考核方式。每門課程定期開課，如北京大學(xué)汪瓊教授的《改進(jìn)合作學(xué)習(xí)》的慕課課程，整個學(xué)習(xí)過程利用五周的時間完成21個活動，4次作業(yè)，穿插課程的提問、參與討論、提交作業(yè)和終極考試，還可以頒發(fā)證書。

綜上所述，慕課平臺為中小學(xué)的校本培訓(xùn)提供一個新的平臺和途徑，值得嘗試與期待。讓教師做新型教學(xué)模式下的體驗者，讓校本培訓(xùn)最大化的促教師專業(yè)成長。

責(zé)任編輯 徐國堅