歐國雄

我曾在蘭州市榆中縣三角城鄉(xiāng)三角城小學支教一年（2014年9月至2015年9月），分別去過三角城學區(qū)的周前學校、大坡坪學校、化家營學校等11所小學，通過與這些學校的語文教師交流，對各個階段不同年級的學生的習作進行翻看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學普遍存在作文走套路、文字運用能力較差、缺乏真情實感等問題，從這些問題當中對于當前農(nóng)村小學生常喊作文難的現(xiàn)象就不難理解，筆者就問題進行了一定的分析并提出了相應的解決策略，與同仁一起商榷。

一、產(chǎn)生問題的原因分析

（一）產(chǎn)生的問題

1.作文老套，像是一個模子里倒出來的。如寫有意義的一件事情，張三寫為幫助老爺爺過馬路，李四寫攙扶老奶奶過馬路。寫最愛的媽媽，甲學生寫自己的媽媽大眼睛高鼻梁，你一定會在乙學生、丙學生的作文也看到一樣長相的媽媽。有的甚至隨著年齡的增長，從三年級寫喜歡的動物，到六年級依然語句不變。題材單一，故事老套，運詞東拼西湊，令人擔憂。

2.怕寫作文。提起作文，不少農(nóng)村學生直呼頭疼，提不起興趣，加之訓練次數(shù)少，面對學生差強人意的作文質(zhì)量，語文教師常常犯愁。

（二）原因的診斷

1.方言也正成為作文教學的絆腳石，在地方學校，不少教師用方言授課，學生對于普通話缺少親密接觸的感知力，方言口語——普通話口語之間相互切換出現(xiàn)嚴重的表達障礙，這就成為學生不會運用普通話表達想法和內(nèi)心感受的主因。加之，課堂時間有限，教師對學生普通話的訓練次數(shù)、時間都不夠，從基礎性的不牢固，漸而上升到作文難、作文質(zhì)量不佳的“慘痛”局面。

2.從學生的一些作文題目來看，教師的傳統(tǒng)作文觀念依然沒有改變，命題作文太多，強加自己的想法于學生的思考之中，學生感受不到寫作的興趣。要求學生模仿式的套路寫法，也禁錮了學生的思維，使得學生因為追求高分數(shù)而“不敢越雷池半步”，自覺屏蔽個人的思想與思路。從一個側(cè)面反映出語文教師還未能深刻解讀新課標的育人理念，也沒有從根本上改變陳舊的作文教學方式方法，穿新鞋走老路，壓制學生的個性，未能充分重視學生的主體性該如何發(fā)揮。

二、提高農(nóng)村小學生作文教學水平的對策

如何讓農(nóng)村小學的作文教學提質(zhì)增效，以此來實現(xiàn)新課改的目標要求，適應新世紀語文教學的要求？結(jié)合語文教學經(jīng)驗、根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知特點以及對農(nóng)村小學生作文分析與探究，筆者認為，圍繞小學生這一主體開展作文教學是重要的出發(fā)點，倡導創(chuàng)新突破，走出傳統(tǒng)作文教學藩籬，采用形式多樣的方式方法，逐漸提高小學生的作文能力和技巧，農(nóng)村小學作文難的局面才能夠被打破。

（一）加強普通話訓練，提高運用能力

對于普通話的訓練，不單單是指針對農(nóng)村小學生，而是要從語文教師做起。學校要倡議推廣教師運用普通話授課，與學生對話、交談都用普通話，讓普通話成為學校校園中一種自覺行為，也鼓勵師生在社會公共交際中自覺運用普通話，日漸形成良好的普通話運語素質(zhì)和習慣，從而提高自身說普通話的水平。而對于小學生的訓練要科學地滲透于各個學科之中，尤其是在語文教學中，可借助多種手段訓練學生的普通話。用好普通話就需要多講多說，針對不同年齡段的小學生，語文教師的策略也是不同的。如，低年級小學生，可以引導其多讀全文注音、圖文并茂的課文，這是訓練說好普通話的最佳載體，讓學生有充足時間按字音讀書練習普通話，同時將這一普通話訓練貫穿于教學始末。低段學生普通話的基礎打好了，上到中段乃至高段，則講讀結(jié)合，教師用普通話指導學生朗讀，讓學生運用普通話講述對課文的理解，表達個性解讀，二者相輔相成?？梢哉f，隨著階段的上升，運用普通話的空間也會拓寬，這不僅能夠成為提高閱讀能力的一項重要訓練，也成為提高學生習作水平的一項訓練，這是因為學生普通話能力提升，對于文字的感知能力就會增強，語感也會提高，語言則能得到發(fā)展。

（二）挖掘地方資源，“接地氣”收集素材

面對農(nóng)村小學生作文的僵化與古板、套路與機械，語文教師不妨在作文教學中就地取材。生于斯長于斯的地域文化，會潛移默化烙印在每一名地方學生的心中，因此，教師不必費勁心力地去他處找尋素材，而應引導學生從生活中、從大自然中、從土生土長的環(huán)境里收集素材，“接地氣”，取代“假大空”。

（三）學生自由發(fā)揮，展現(xiàn)個性作文

在作文教學過程中，語文教師是不必刻板地給學生提出寫作要求，而應讓學生成為命題的主人，通過任由學生“我手寫我心”的寫作方式，給學生發(fā)揮主體性、張揚個性提供平臺。如，一節(jié)課的作文教學的內(nèi)容是學會刻畫人物，那么，教師引導學生回想自己所遇到的任何一個具有深刻印象的人物，為什么留下了深刻印象，讓學生進行思考，并付諸筆端。這一命題不局限于寫自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，而是以學生的生活經(jīng)驗入手，學生的興趣自然會被點燃，自然會積極調(diào)動自己的親身經(jīng)歷的記憶庫，根據(jù)自己曾經(jīng)認真觀察捕捉到的人物，寫出自己獨特的個人感受。這樣的作文會體現(xiàn)出學生的個性與風格，作文才不會走套路。

就農(nóng)村小學生的作文難問題，筆者認為，除了以上的對策之外，還可以通過課堂小練筆、廣泛閱讀、做筆記寫日記等形式不斷提高學生的寫作能力和技巧。只有學生具備這樣的素質(zhì)，寫作文不但不是難事，還是學生抒發(fā)心理感受的寄托，一旦在學生時期打下寫作的堅實基礎，必然會影響其一生的習慣養(yǎng)成。

編輯 段麗君