呂俐敏

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的教學(xué)目前推進(jìn)到二年級(jí)下冊(cè)，小學(xué)第一學(xué)段教材的整體面貌已得到呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)保證了低段教學(xué)研究的完整l生，使得教師能夠在這個(gè)學(xué)段“既見樹木又見森林”。正如溫儒敏先生所言：“‘部編本語文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心……教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。”可見，教師能夠在?shí)踐中融合各個(gè)板塊，是教材編寫的“初心”。如何融合，融合到什么程度，怎么實(shí)施，是一線教師需要面對(duì)的非常現(xiàn)實(shí)的問題。本文將以二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元為例展開探討。

一、基于系統(tǒng)梳理教材的整體思考

統(tǒng)編本教材在第一學(xué)段共編寫了六個(gè)識(shí)字單元，其中一年級(jí)上下冊(cè)各兩個(gè)，二年級(jí)上下冊(cè)各一個(gè)。列表如上。

根據(jù)對(duì)四冊(cè)教材識(shí)字單元的梳理，從漢字學(xué)的視角看，基本按照象形、會(huì)意、形聲的序列安排識(shí)字內(nèi)容。比如一年級(jí)上冊(cè)的“日、月、水、火”，教材把物象、古文字、現(xiàn)代漢字同時(shí)呈現(xiàn)，在圖畫與文字之間建立聯(lián)系，每—個(gè)字就是一幅畫，無論是從漢字的起源，還是從激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣而言，這種編排無疑都是經(jīng)得起學(xué)理推敲的；會(huì)意字則是通過《日月明》這首兒童喜聞樂見的韻文，把偏旁連語和品字結(jié)構(gòu)的會(huì)意字呈現(xiàn)出來；形聲字的呈現(xiàn)方式比較豐富，可以從聲符的角度切入，比如《小青蛙》就是“青”為聲符的字族歌，《動(dòng)物兒歌》《樹之歌》是以“蟲”和“木”為義符的字族歌；《場(chǎng)景歌》《拍手歌》《田家四季歌》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》等以韻文的形式提供識(shí)字情境，包含了各類型的漢字；《中國美食》是通過看圖識(shí)詞，從而識(shí)字；《“貝”的故事》對(duì)漢字的偏旁表義作了理性歸納，為偏旁學(xué)習(xí)提供了范本。

從偏旁的編寫來看，一年級(jí)“識(shí)字一”學(xué)習(xí)了《金木水火土》，二年級(jí)下冊(cè)《語文園地八·識(shí)字加油站》又以“金、木、水、火、土”作為偏旁構(gòu)字，作了偏旁積累。這種螺旋式上升，從感性的字料積累到理性的表義偏旁歸納，符合兒童識(shí)字的基本規(guī)律。關(guān)于偏旁積累，教材主要在一年級(jí)上下冊(cè)安排了64個(gè)常用偏旁，在課后認(rèn)字表上以提取變紅的方式呈現(xiàn)。在梳理過程中發(fā)現(xiàn)，有些偏旁跟漢字的表義性關(guān)聯(lián)緊密，有些則不太緊密，對(duì)于漢字形義聯(lián)系的闡釋不夠。比如，在“葉”字中學(xué)習(xí)“口”（一上《秋天》），就不如在“呀”“吧”（一上《小蝸?！罚┲袑W(xué)習(xí)“口”更容易幫助學(xué)生理解并歸納偏旁表義的特點(diǎn)。這樣的例子還有很多，比如作（人）、朋（月）、點(diǎn)（灬）、到（刂）、得（彳）、快（忄）、席（廣）、凈（冫）奇（大）等，很顯然，字的選擇不具備典型性，不利于類推。對(duì)于這些內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中就要圍繞目標(biāo)作適當(dāng)調(diào)整。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！弊R(shí)字作為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，在數(shù)量上要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要會(huì)寫，在識(shí)字能力和態(tài)度上要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律性，首先受漢字規(guī)律本身的影響，其次受識(shí)字主體認(rèn)知規(guī)律的影響，最后還受與書面閱讀互動(dòng)的影響。對(duì)識(shí)字主體而言，“任何一種符號(hào)的把握都要達(dá)到整體系統(tǒng)認(rèn)知之后，才能應(yīng)用自如，所以個(gè)體字符要依賴整體系統(tǒng)，而系統(tǒng)內(nèi)在聯(lián)系又必須在個(gè)體字符達(dá)到一定數(shù)量之后才能顯現(xiàn)”。“小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，既要一個(gè)字一個(gè)字地積累，在積累中逐漸了解漢字構(gòu)形系統(tǒng)的特點(diǎn)，又要在整體了解漢字構(gòu)形特點(diǎn)的前提下，再去一個(gè)個(gè)或一串串地積累漢字?！倍团c書面語互動(dòng)的規(guī)律而言，“漢字應(yīng)在語境中認(rèn)識(shí)，而語境的表達(dá)又是由漢字組成的……由漢字構(gòu)成的言語作品的用字卻不能依照漢字難易程度來安排”。由此可見教材編排的兩難困境——遵循閱讀規(guī)律，就會(huì)違背漢字規(guī)律；遵循漢字規(guī)律，又會(huì)違背閱讀規(guī)律。而這兩種規(guī)律都可以作用于識(shí)字：在閱讀中可以獲得字的精準(zhǔn)意義，在字形與意義之間建立穩(wěn)固持久的聯(lián)系；在漢字構(gòu)形系統(tǒng)中可以獲得造字的基本規(guī)律，以及漢字的形體、讀音和概括的意義信息，以幫助類推識(shí)字，把握漢字系統(tǒng)的規(guī)律性和漢字文化的基本屬性。

基于此，教材的編排一般都會(huì)平衡取中，根據(jù)“課文一識(shí)字一課文一識(shí)字”的基本邏輯來編排。課文編排符合閱讀規(guī)律，識(shí)字編排則是為了總結(jié)漢字的基本規(guī)律，幫助學(xué)生利用規(guī)律繼續(xù)類推識(shí)字，從而形成獨(dú)立識(shí)字的能力。以此來審視教材的編寫和使用，在教材編寫中，識(shí)字部分應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)更多規(guī)律性的內(nèi)容，在使用中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行整理和類推。

二、以識(shí)字單元為例的整體設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)與闡釋

在上述教材系統(tǒng)梳理之后，下面以二年級(jí)下冊(cè)第三單元識(shí)字為例，探討在教材系統(tǒng)下的單元整合應(yīng)如何呈現(xiàn)并作簡(jiǎn)單闡釋。

本單元由課文、口語交際、語文園地三個(gè)板塊構(gòu)成?！渡裰葜{》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文都與中華文明密切相關(guān)；口語交際主題是“長大以后做什么”；《語文園地》設(shè)計(jì)了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“我愛閱讀（《小柳樹和小棗樹》）”等板塊。

《神州謠》和《傳統(tǒng)節(jié)日》都是童謠，前者歌頌了神州大地的美景和各族人民之間的深厚隋誼；后者寫了我國傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)的習(xí)俗?！丁柏悺钡墓适隆肥且黄f明性的文章，介紹了“貝”的字形演變、貝類的特點(diǎn)和用途，以及其表示的意義和與“貝”有關(guān)的字，為學(xué)生提供了一種整理漢字部首的范本?！吨袊朗场肥强磮D識(shí)詞，進(jìn)而識(shí)字。教材為常見的菜名配上美食圖片，在物和詞之間建立聯(lián)系，通過識(shí)物來識(shí)詞、識(shí)字?！墩Z文園地》中的《小柳樹和小棗樹》是一篇童話，通過兩棵樹之間的故事告訴我們?nèi)魏稳硕紩?huì)有長處和短處，要全面看事情。

從1～4冊(cè)教材的整體編排來看，本單元屬于第一學(xué)段最后一個(gè)識(shí)字單元，承擔(dān)著對(duì)識(shí)字方法和內(nèi)容的整理歸納的教學(xué)任務(wù)；且本單元內(nèi)部的整體編排，涉及二十多個(gè)教學(xué)的散點(diǎn)，這些教學(xué)點(diǎn)之間的聯(lián)系有的緊密，有的松散，有的無關(guān)，因此，從“用好教材”的角度出發(fā)，可對(duì)整冊(cè)教材及單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，重組單元。

以“字里中華——講述或者書寫部首故事”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力為重要目的之一，把識(shí)字與祖國燦爛的文化相結(jié)合，與活動(dòng)、閱讀和生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，對(duì)單元內(nèi)課文順序作了調(diào)整，并將其他單元的相關(guān)內(nèi)容移到本單元學(xué)習(xí)。調(diào)整后，本單元的學(xué)習(xí)以課文學(xué)習(xí)為主線，串起每一個(gè)跟“字里中華”相關(guān)的零散材料。課文的學(xué)習(xí)順序調(diào)整為：《“貝”的故事》《中國美食》《傳統(tǒng)節(jié)日》《神州謠》。單元整體框架如圖所示：

以《“貝”的故事》課后“看圖，猜猜加點(diǎn)字的偏旁與什么有關(guān)”作為一個(gè)前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊；引入《“貝”的故事》，在隨文學(xué)習(xí)中了解故事的講述方式，為學(xué)生提供“金”“玉”作為部首字的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生講述“金”“玉”的故事。以搜集中國美食作為前置活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生搜集自己家鄉(xiāng)的美食，導(dǎo)入《中國美食》；通過識(shí)物識(shí)字，集中到本課中的“火”部字，引導(dǎo)講述“火”的故事。以《傳統(tǒng)節(jié)日》為線索，串起“示”部字的學(xué)習(xí)、二十四節(jié)氣歌（見《語文園地·七》）的學(xué)習(xí)，以及“冫”部字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生講述“示”“冫”的故事。以《神州謠》為線索，學(xué)習(xí)地圖上的漢字，集中在“氵”部字的學(xué)習(xí)。最后，利用積累的漢字部首故事，整合口語交際活動(dòng)“長大以后做什么”，幫助學(xué)生明白每一個(gè)部首字內(nèi)涵豐富，一個(gè)部首就是一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域可以提供豐富的職業(yè)和理想。這樣的安排符合學(xué)生由具體到抽象、由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知方式，并且實(shí)現(xiàn)了利用本單元的學(xué)習(xí)材料整理部首字，感受漢字文化魅力的目標(biāo)。

重組后本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為——

1.以“字里中華——講述或者書寫部首故事”為主題，整合課文及《語文園地》的內(nèi)容，通過“錢幣里的漢字”“美食中的漢字”“節(jié)日、節(jié)氣里的漢字”“地圖上的漢字”等豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解漢字部首的起源意義、字形演變特點(diǎn)，感受漢字的魅力，掌握識(shí)字方法。

2.以“漢字部首”為線，整合單元教學(xué)，從財(cái)物、美食、節(jié)日、節(jié)氣、地圖等角度學(xué)習(xí)相關(guān)中華文化并了解所涉及的相關(guān)漢字部首知識(shí)。

3.識(shí)讀《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》四篇課文中的必識(shí)生字，共62個(gè)。

4.會(huì)寫四篇課文中必會(huì)寫的生字，共36個(gè)。

5.了解祖國燦爛的文化，積累相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。

6.通過學(xué)習(xí)《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》，感悟韻文的語言特點(diǎn)，并背誦。

三、指向兒童獨(dú)立識(shí)字能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

識(shí)字是在漢字的音形義之間建立聯(lián)系，通過一個(gè)要素聯(lián)想另外兩個(gè)要素，看見字形，能夠知道意義并讀出字音；看到讀音，能夠聯(lián)系一系列同音字形，在特定語境中進(jìn)行篩選；看到字義，能夠聯(lián)系一系列同義或近義字形，能夠在特定語境中進(jìn)行篩選。識(shí)字的核心是意義的把握，關(guān)鍵是字形的感知。關(guān)于小學(xué)生“獨(dú)立識(shí)字能力”，吳忠豪教授有如下表述：“小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力大致包括如下要求，其一，掌握識(shí)字的三套工具。即掌握漢語拼音，能運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則分析字形和學(xué)會(huì)使用字典。其二，能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字，遇見生字，能通過拼音讀準(zhǔn)字音，能自我正音；能用比較簡(jiǎn)捷的方法記憶字形；能聯(lián)系上下文或通過查字典理解意思，形成富有個(gè)人特點(diǎn)的識(shí)字程序和方法。其三，有自主識(shí)字的積極性和良好的獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣?！?/p>

獨(dú)立識(shí)字能力是通過一節(jié)節(jié)課培養(yǎng)出來的，具體到一個(gè)單元一節(jié)課，設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生形成這樣的能力呢？仍以本單元的教學(xué)為例，探討如何培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則分析字形”的能力。

在本單元中，《“貝”的故事》是一篇很好的關(guān)于漢字部首說明的文章，講了獨(dú)體漢字的來歷，還講了作為部首的意義屬性及其對(duì)部內(nèi)漢字的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，整個(gè)單元都可以此文為范本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)漢字部首的整理。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸到了64個(gè)常用部首，這些部首都可以作類似說明。本節(jié)課共設(shè)計(jì)一個(gè)前置學(xué)習(xí)、三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

前置學(xué)習(xí)：課前完成課后練習(xí)第三題，請(qǐng)學(xué)生翻閱1～3冊(cè)語文課本，從里面找出從“钅”“玉”的字，如一年級(jí)上冊(cè)有“鐘、錯(cuò)、鉛、鋤、鏡、鏈”等。通過翻閱學(xué)習(xí)過的教材，回憶學(xué)過的課文和生字，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供材料。

活動(dòng)一是本課重點(diǎn)活動(dòng)，用時(shí)20～25分鐘?！丁柏悺钡墓适隆肥且黄S文識(shí)字的短文，根據(jù)課后字表，學(xué)生需要掌握“貝殼、甲骨、貝類、漂亮、珍貴、飾品、隨身、容易、損壞、錢幣”等詞，以及從“貝”的“財(cái)、賺、賠、購、貧、貨”等字，其中有些字詞也是閱讀中的理解難點(diǎn)?；顒?dòng)要以讀書貫穿始終，讀準(zhǔn)、讀通、讀好，在讀準(zhǔn)中解決字音問題，在讀通和讀好中解決理解的難點(diǎn)。對(duì)本課字詞可以稍作歸類：“貝殼、甲骨、錢幣”可作圖示；貝類可結(jié)合鳥類、人類等類推學(xué)習(xí)；“漂亮、珍貴、飾品”可通過一件貝殼制作的飾品來體會(huì)，同時(shí)理解貝殼的珍貴性；通過“隨身、容易、損壞”理解貝殼耐磨的特點(diǎn)，因?yàn)檎滟F、耐磨，所以可作為錢幣使用；其他字通過組詞等方式說說即可。讀懂課文后，要學(xué)習(xí)這種說明方式：部首的來歷、部首所指事物的特點(diǎn)和功用，以及該部的字列舉，為活動(dòng)二提供支持。

活動(dòng)二，學(xué)生展示“前置學(xué)習(xí)”收集到的生字，老師提供金、玉部首的來歷，并跟學(xué)生討論其所指事物的特點(diǎn)和功能；提供一些素材，請(qǐng)同桌之間選擇一個(gè)字，合作說一說金、玉的故事。

活動(dòng)三，在作業(yè)紙上寫下部首的故事。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是幫助學(xué)生逐漸形成“運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則分析字形”的能力，落點(diǎn)是能夠?qū)懗霾渴鬃值墓适?。為了寫出這個(gè)故事，給學(xué)生提供一個(gè)故事范本，同時(shí)提供足夠的關(guān)于要寫部首字的材料，使學(xué)生能夠在讀懂材料的基礎(chǔ)上，模仿范本說話，然后把說的內(nèi)容轉(zhuǎn)為寫的內(nèi)容。按照這個(gè)邏輯，課堂教學(xué)活動(dòng)就是：學(xué)習(xí)并理解范本，提供部首字材料，根據(jù)范本說話，然后轉(zhuǎn)寫所說的話。三個(gè)活動(dòng)，前面活動(dòng)的結(jié)果是后面活動(dòng)的資源，最后形成班級(jí)的共同學(xué)習(xí)成果。

總之，要想做好對(duì)教材各個(gè)板塊的融合，必須對(duì)全冊(cè)教材有一個(gè)系統(tǒng)的梳理，對(duì)學(xué)生在本學(xué)段學(xué)習(xí)該內(nèi)容的能力要求須心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整合單元內(nèi)部的各個(gè)散點(diǎn)，形成塊狀結(jié)構(gòu)，為本單元的具體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。同時(shí)，在課堂實(shí)施過程中，要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生而非教師的活動(dòng)為中心，因此要給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料和時(shí)間，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。