全時間之誦讀全時間之默書，果有若何效果乎？蓋機械的記憶無論如何確切，可暫而不可久。與其空費無益之精力，無寧抽出其時間加以適當(dāng)之問語，實行判斷推理證明之推考階段乎？不特此也。作文不加思考，則段落倒置；習(xí)字不加思考，必隨意涂鴉。在熱心教授者，未嘗不咨嗟太息，徒喚奈何，殊不知兒童未用其推考機能也，古人聞一知十舉一反三，豈有他故，亦不過利用其精神耳。今姑假設(shè)一二問題吾儕可一省焉。

（甲）我之教授國文，解釋某事物或某文句時，必先使兒童探求之乎，抑我即簡直授之乎？

（乙）我之教授國文，兒童先能自己尋出問題乎，抑必由我提出問題乎？

（丙）我所教之兒童，遇國文中疑難處，時有頭傾于下，作沉思默考之態(tài)度乎？

（?。┪宜讨畠和?，遇國文中疑難處，曾有“何以如此”或“是為何故”之質(zhì)問乎？

我之教授，既以兒童為本位，則兒童之推理力必強，我復(fù)加以輔導(dǎo)。教授與學(xué)習(xí)，迭相進行，而謂不能達教授目的者，無是理也。

——范祥善《國文教授革新之研究》

范祥善（生卒年不詳），江蘇嘉定人。曾任嘉定啟東學(xué)校、江西小學(xué)及省立第一、第二師范附屬小學(xué)教員。系《教育雜志》專題研討作者群中一員。曾為商務(wù)印書館、世界書局等參與主編或校訂諸如《新國文》《新國語》及其他教科書多種。