李霞

摘 要：思維的不斷發(fā)展對(duì)初中生智力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，通過(guò)閱讀的方式啟發(fā)初中生的思維發(fā)展，有助于學(xué)生掌握語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)記憶、理解、應(yīng)用知識(shí)的能力。所以初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，開(kāi)展行之有效的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)初中生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；思維能力

首先要明確，思維是人類(lèi)的一種認(rèn)識(shí)性活動(dòng)，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科更加要注重思維能力的培養(yǎng)，思維能力的高低直接決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成敗。所以對(duì)于初中生，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，在尊重學(xué)生主體性地位的前提下，在教學(xué)中把握教學(xué)方向和學(xué)生的心理特征，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式。下面就如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

一、初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

在語(yǔ)文考試中，閱讀占據(jù)了接近一半的分?jǐn)?shù)，因此，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力顯得尤為重要。在對(duì)初中生的閱讀教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文閱讀中存在的分析題目以及相關(guān)的理解題目，學(xué)生的語(yǔ)文表述能力有所欠缺，所以基于此情況實(shí)行有效的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀理解水平。另外，現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中還存在著一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大量地讓學(xué)生做閱讀題，只注重?cái)?shù)量的積累，給學(xué)生講解，也使得學(xué)生被動(dòng)地理解教師所講，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師有強(qiáng)烈的依賴(lài)感，脫離語(yǔ)文教師就不能自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在語(yǔ)文測(cè)試中，往往成績(jī)不理想，打擊信心。還有教師不注意引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，不利于學(xué)生提高閱讀能力。還有一些學(xué)生在做題之后立馬就忘的情況，不注重積累，詞匯面狹隘，更加不利于閱讀題目的學(xué)習(xí)，限制了初中生思維能力的發(fā)散。

二、語(yǔ)文拓展思維意義

我們開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的主要目的是什么？最終是為了讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力得到顯著提升，在當(dāng)下推行素質(zhì)教育與新課程改革的模式下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)制訂一個(gè)有效的教學(xué)模式，使得學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力互相結(jié)合起來(lái)，不斷地開(kāi)發(fā)初中生的思維能力，從而促進(jìn)整體的發(fā)展。通過(guò)師生之間的互動(dòng)式教學(xué)，能夠有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，師生之間的平等性在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要?，F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中，與以往有著很大的不同，學(xué)生與老師的互動(dòng)是每個(gè)學(xué)生都敢于發(fā)言，敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，不斷地啟發(fā)學(xué)生思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、正確理解思維培育

1.制訂閱讀計(jì)劃書(shū)，開(kāi)發(fā)閱讀思維能力

初中生對(duì)于系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)，因此，語(yǔ)文教師就要認(rèn)真組織課堂計(jì)劃，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在課程結(jié)束后“有所學(xué)，有所得”。教師可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂語(yǔ)文閱讀計(jì)劃書(shū)，在計(jì)劃書(shū)上記錄每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的努力和進(jìn)步，教師定期對(duì)計(jì)劃書(shū)給予評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀計(jì)劃書(shū)的訂定中，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我糾正的能力。例如在一篇記敘性的語(yǔ)文閱讀文章中，教師可以讓學(xué)生自行制訂計(jì)劃書(shū)，按照故事發(fā)展時(shí)間、發(fā)展進(jìn)度、發(fā)展結(jié)果，抄寫(xiě)閱讀文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生自我進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。既可以提升綜合閱讀水平，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析和探究問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.合作閱讀探究學(xué)習(xí)，培育閱讀思維能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體始終都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的，教師在閱讀教學(xué)中，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)一步思考在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，有助于明確學(xué)習(xí)方向，發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)能力。有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于和老師溝通交流，但是在同學(xué)之間就能夠暢所欲言。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，選取小組長(zhǎng)，在小組內(nèi)部舉行語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，并且小組成員之間互相溝通交流，發(fā)現(xiàn)小組成員閱讀能力的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)匯總反饋給教師，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，不僅能夠讓教師充分了解班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加有利于小組內(nèi)形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造互相勉勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。注重閱讀訓(xùn)練過(guò)程的探究性學(xué)習(xí)，不斷地培育學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，這對(duì)閱讀題目中立意題有很大幫助。

3.注意語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)，培育自主學(xué)習(xí)能力

初中生正處在青春期，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意方式方法。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不使用過(guò)于極端的批評(píng)性語(yǔ)言打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心，在此時(shí)期的學(xué)生的情緒和情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ唬榫w的好壞直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，很容易影響學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，首先要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)，例如，你的想法很有創(chuàng)意！你的表達(dá)很有特點(diǎn)！在幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心之后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要不斷地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以借助多媒體對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的閱讀評(píng)價(jià)。

綜上所述，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的思維啟發(fā)，要從學(xué)生主體出發(fā)，不斷地培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃，不斷地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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