高福前

摘 要：在素質(zhì)教育改革的作用下，合作學(xué)習(xí)模式成為現(xiàn)代教育中常用的教學(xué)模式，它的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的合作能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)有一定好處，然而，現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式則存在一些問(wèn)題，因此有必要對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)體系

一、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）形式化嚴(yán)重

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中存在明顯的形式化特征，雖然很多中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)素質(zhì)教育要求采用了合作學(xué)習(xí)模式，但是在教學(xué)中并沒(méi)有將合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，不僅沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)更沒(méi)有針對(duì)性，這樣一來(lái)造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，同時(shí)也沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用[1]。

（二）合作學(xué)習(xí)作用難以體現(xiàn)

合作學(xué)習(xí)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生通過(guò)相互合作解決問(wèn)題，但不少中學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有將合作學(xué)習(xí)的作用體現(xiàn)出來(lái)。一般來(lái)講，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要將語(yǔ)文成績(jī)不同的學(xué)生分在一個(gè)小組，通過(guò)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，但部分中學(xué)語(yǔ)文教師采用了優(yōu)等生一組，中等生與學(xué)困生一組的分組形式，這樣不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的完成，還會(huì)打擊成績(jī)不好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

（三）缺少行之有效的評(píng)價(jià)體系

以往的中學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)都是由教師一人掌控，在素質(zhì)教育變革以后，教學(xué)評(píng)價(jià)需要發(fā)生改變，不能只依靠教師一人的評(píng)價(jià)，也不能單純從學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，但很多中學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)中依然按照原有評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，這樣不僅影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還使合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)發(fā)生了變化。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的措施

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用，首先教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，挑選有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生探究。同時(shí)，在教學(xué)中還需要改變教師為主體，學(xué)生為客體的現(xiàn)象，將學(xué)生作為主體，給予學(xué)生足夠的自我展示空間，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行話劇表演，教師準(zhǔn)備好服裝、道具、場(chǎng)景布置等，而學(xué)生主要負(fù)責(zé)表演即可，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，還能深化他們對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解，對(duì)文章的把握能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。此外，教師在教學(xué)中可以將自己所講的文章藝術(shù)特點(diǎn)、語(yǔ)法等內(nèi)容以問(wèn)題的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生在合作中探究與解決這些問(wèn)題，這樣可以幫助不了解文章結(jié)構(gòu)的學(xué)生快速成長(zhǎng)，還能提高他們的語(yǔ)文理解能力。如有些學(xué)生并不了解文章結(jié)構(gòu)有哪些，在回答問(wèn)題中經(jīng)常出錯(cuò)，但在合作學(xué)習(xí)中他們可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教，幾次練習(xí)后便會(huì)掌握。

（二）合理分組

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中還需要做好分組，每個(gè)班級(jí)中都有語(yǔ)文成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生，為提高全班的語(yǔ)文成績(jī)，教師應(yīng)合理分組，最好將成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生分在一個(gè)小組，同時(shí)明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，為保證所有成員可以參與到學(xué)習(xí)中，每完成一個(gè)任務(wù)，小組成員的角色就要發(fā)生變化，如本次答題者與下次答題者不能為同一人，這樣一來(lái)就避免了每個(gè)均由成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題的出現(xiàn)，也調(diào)動(dòng)了成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要注重做好指導(dǎo)，增強(qiáng)自己的管控能力，如在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題而進(jìn)入激烈的討論中，這時(shí)就需要教師加強(qiáng)管控，避免學(xué)生過(guò)度喧嘩，影響其他小組或班級(jí)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等做好教學(xué)設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以將講臺(tái)讓給學(xué)生，讓每個(gè)小組派出一名代表到講臺(tái)上為同學(xué)講解自己認(rèn)為需要掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容再做補(bǔ)充，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，做好教學(xué)的有效方式[3]。

（三）構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

為充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用，做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還需要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏客觀性，只看重學(xué)生的考試成績(jī)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力，也會(huì)打擊其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這時(shí)就需要構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的人品。如小組合作學(xué)習(xí)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究并做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)通過(guò)教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)的方式?jīng)Q定該小組的成績(jī)，且將小組為做好探究付出的努力也作為評(píng)價(jià)的一部分，只有綜合性評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。

通過(guò)以上研究得知，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，因此，聯(lián)系實(shí)際情況從多方面提出做好中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，希望可以為中學(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)：

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