李文娟

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。摒棄從前的老師講、學(xué)生記的方式，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境中，通過思考、參與、質(zhì)疑進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們真正順應(yīng)“天性”而學(xué)習(xí)。在生本課堂中，我們經(jīng)常可以看到這樣的場景：學(xué)生的發(fā)言滔滔不絕，學(xué)生的討論熱鬧非凡，學(xué)生的思維火花綻放……在羨慕之余，我們不得不思考，普通的課堂中學(xué)生為什么不愿回答、不肯思考，究其原因是生本課堂中的前置性小研究的作用，它是在老師授課之前讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性的、自主性的學(xué)習(xí)。那么如何設(shè)計(jì)前置性小研究就成了“生本教育”的重要環(huán)節(jié)。下面我從三個(gè)方面談一談前置性小研究的設(shè)計(jì)。

一、前置性小研究不等于預(yù)習(xí)

在我實(shí)驗(yàn)的最初階段，每節(jié)課我都會安排前置性小研究，原本期待學(xué)生上課的口若懸河沒有出現(xiàn)，卻發(fā)現(xiàn)前置性小研究的完成質(zhì)量一天不如一天，課堂匯報(bào)千篇一律，僅限于對課本文字的搬運(yùn)。為了完成教學(xué)進(jìn)度，我不得不進(jìn)行大量補(bǔ)充，課中的付出更多，教學(xué)效果卻日漸下滑。我不得不停下腳步，細(xì)細(xì)反思才發(fā)現(xiàn)，自己布置的前置性小研究就是以前我們所說的預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的處于被動(dòng)接受和模仿例題的階段，而前置性小研究不僅明確了學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，同時(shí)也給予學(xué)生自主的發(fā)展空間，通過前一天的研究，讓他們自己產(chǎn)生思考，從而在第二天的學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確。由此，我做了一些調(diào)整，如北師大版七年級下冊“同底數(shù)冪的乘法”一課，從前的預(yù)習(xí)目標(biāo)為：（1）認(rèn)真閱讀課本2、3頁，說一說同底數(shù)冪的運(yùn)算方法。（2）同底數(shù)冪的運(yùn)算法則是什么。（3）根據(jù)法則進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過調(diào)整后，本課的前置性小研究為：（1）計(jì)算：100×1000和102×103并觀察運(yùn)算前后的底數(shù)以及指數(shù)的變化。（2）仿照以上運(yùn)算自己出題，想一想同底數(shù)冪乘法如何運(yùn)算。（3）嘗試計(jì)算2m×2n。（4）通過以上運(yùn)算，你有什么發(fā)現(xiàn)？兩種設(shè)計(jì)的區(qū)別不言而喻，后者從具體問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)探索研究以及知識的形成過程，不同程度的學(xué)生都可以從自身角度去完成，在第二天的交流中，通過集思廣益發(fā)現(xiàn)不同的方法，在辯駁中增長知識，這才是前置性小研究效果大于預(yù)習(xí)的意義所在。

二、前置性小研究的設(shè)置遵循的原則

1.前置性小研究要目標(biāo)準(zhǔn)確

在布置前置性小研究前，教師要深入鉆研教材，掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，并且是為降低難度、解決問題而設(shè)計(jì)，如果設(shè)計(jì)時(shí)脫離了目標(biāo)定位，課堂上學(xué)生的交流就只能停留在表面，教師也就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交流和提升。

設(shè)計(jì)的素材選擇要靈活，如果完全照搬課本例題，就與課本無異，學(xué)生則失去研究的興趣，前置性研究也失去了價(jià)值。這就要求我們靈活地選取教材或創(chuàng)造性地使用教材。比如：選取例題之外的信息設(shè)計(jì)問題，將課后的習(xí)題前置，作為研究內(nèi)容或根據(jù)生活實(shí)際為素材設(shè)計(jì)小研究。

2.前置性小研究要低入

前置性小研究的難度要適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。“低入”要求設(shè)計(jì)的研究誰都能做到，每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，只是發(fā)現(xiàn)的多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，讓不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立、自主地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，突破難點(diǎn)。

3.前置性小研究要具體

在生本理念下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，前置性作業(yè)的布置一定要具體，不能籠統(tǒng)，以免造成學(xué)生不明白設(shè)計(jì)意圖，無法展開研究，只能照本宣科。那么就要為學(xué)生找到一個(gè)明確的入口，讓他們可以借助自己的知識積累完成任務(wù)。為了讓學(xué)生順利地完成前置性研究，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識水平，選擇課前和課中相結(jié)合的形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。

4.前置性小研究要開放

前置性小研究要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，我們要把最具有價(jià)值的問題留給學(xué)生去研究探索，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有不同程度的理解。

三、前置性小研究的落實(shí)

前置性小研究作為“生本教育”的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施的過程中要做好全面跟蹤和及時(shí)反思，在教學(xué)中才能起到事半功倍的效果。

1.課后做好反思，包括前置性小研究的有效性，學(xué)生課堂活躍度，知識的得出和延伸是否符合學(xué)生的發(fā)展等。通過反思，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備，只有提前做到心中有數(shù)，才會減少盲目性，將“生本教育”的效果發(fā)揮到最大化。

2.在進(jìn)行課堂交流之前，教師要對前置性小研究的結(jié)果作一個(gè)粗略檢查，既是對作業(yè)的檢查，又能對學(xué)生的問題做到心中有數(shù)，以便課堂指導(dǎo)。

3.前置性小研究的成果要盡量展示。在課堂上盡可能提供機(jī)會讓學(xué)生展示成果，對于表現(xiàn)較好的小組和個(gè)人要及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的興趣才能得以保持，在學(xué)習(xí)中才能獲得更大的自信心。

郭思樂教授說：“前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，這就更好地使我們的課堂教學(xué)走向生本?！?/p>