王猛

摘 要：在傳統(tǒng)的以教師為主宰的高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，學(xué)生只能作為知識容器被動地接受教師所傳授的知識，在這種被動的教學(xué)下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果可想而知。針對這一情況，在新課改自主、合作、探究該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，開創(chuàng)了“三化四有五步”的教學(xué)模式，該模式以“三化”為主要理念，以任務(wù)型教學(xué)為主線，以“四有”“五步”教學(xué)為輔助手段，以此在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的基礎(chǔ)上提高化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；“三化四有五步”；任務(wù)型教學(xué)

所謂的“三化四有五步”教學(xué)模式主要是在新課改理念的倡導(dǎo)下，以教學(xué)活動化、任務(wù)化、學(xué)生主體化為理念，以任務(wù)型教學(xué)為主線，使學(xué)生在復(fù)習(xí)、自學(xué)、介紹、練習(xí)、鞏固等環(huán)節(jié)自主研習(xí)、合作探究、展示點撥、拓展創(chuàng)新?！叭薄八挠小薄拔宀健笔窍嗷ト诤系?，其貫穿于化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。既然該模式是以任務(wù)型教學(xué)為主線的，那么我們不妨將其落實到化學(xué)任務(wù)教學(xué)之中，使其在任務(wù)教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)越性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)任務(wù)

“任務(wù)”在任務(wù)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，好的“任務(wù)”有利于引導(dǎo)學(xué)生為了完成任務(wù)而進行各種各樣的活動。所以，教師在教學(xué)之前就要設(shè)置好任務(wù)。既然新課改倡導(dǎo)一切教學(xué)活動的開展都要以學(xué)生為中心，那么，教師在設(shè)計任務(wù)的時候同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)實際情況和化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計符合其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，以此學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)充分地發(fā)揮自身的主觀能動性，并結(jié)合已掌握的化學(xué)知識來完成化學(xué)任務(wù)。良好的開端是成功的一半。教師在設(shè)計好任務(wù)之后，需要采取多樣化的手段將該任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師一般采取平鋪直敘的方式直接將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視了學(xué)生的注意力是否集中，是否對所學(xué)知識有興趣等問題。在“三化四有五步”教學(xué)模式下，教師需要采取多樣化的手段引入任務(wù)，以此在引入的過程中調(diào)動學(xué)生探究任務(wù)的積極性。

以“鐵”這一內(nèi)容為例，我將“通過實驗認識口服液鐵劑和天然食品中鐵元素的存在形式”設(shè)置為本節(jié)課需要完成的任務(wù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一般會采用多媒體向?qū)W生展示生活中常見的“鐵”元素，并借助于生活內(nèi)容鼓勵學(xué)生自主尋找生活中的“鐵”，以此在極具趣味性的“找化學(xué)”活動中，學(xué)生的探究興趣會被極大地調(diào)動起來，他們可以借助自己已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗來解決該問題，并對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知有所了解。

二、組織活動，完成任務(wù)

教學(xué)活動其實就是教師和學(xué)生雙向互動的過程，在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，教師需要在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，鼓勵其以小組形式自主探究新知，如此學(xué)生可以在小組合作中暢所欲言，就自己對任務(wù)的某些看法提出獨到的見解，為完成任務(wù)建言獻策。在“三化四有五步”教學(xué)模式下，教師在學(xué)生了解本節(jié)課需要完成的任務(wù)之后，不能及時地將答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是以小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作討論該任務(wù)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最后教師再發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對學(xué)生完成任務(wù)的情境進行歸納、總結(jié)，將系統(tǒng)化的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此保證學(xué)生掌握有價值的化學(xué)知識。

以“怎樣對糖尿病患者進行尿糖檢測”這一任務(wù)為例，學(xué)生在接受任務(wù)之后，會在小組中發(fā)揮自身的主觀能動性對其進行分析，發(fā)現(xiàn)該任務(wù)的實質(zhì)是對葡萄糖進行檢測，但是葡萄糖含有羥基和醛基兩種官能團，那么要從哪一方面入手才能完成這個任務(wù)呢？針對學(xué)生化學(xué)水平有限這一現(xiàn)實，教師可以充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)過的羥基和醛基這兩種官能團的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)物質(zhì)檢驗要求來選擇正確的檢驗方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇醛基在小組中進行檢測。（檢測步驟略）學(xué)生在觀察實驗步驟的過程中，可以根據(jù)實驗現(xiàn)象提出諸多問題，這些問題有一部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，有一部分是新知內(nèi)容，此時在生動直觀的實驗作用下學(xué)生可以借助小組的力量自主解決這些問題，如此不僅能實現(xiàn)溫故知新，還為其自主探究新知能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新實驗，完成任務(wù)

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中肯定會有很多與教材或者教師講述的內(nèi)容不同的想法，此時教師需要尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)其大膽想象，將自己的想法大膽地說出來或者直接借助實驗來檢驗自己的想法。仍以上一任務(wù)實驗為例，學(xué)生在檢驗?zāi)蛱堑倪^程中，會用斐林試劑來檢測尿糖的存在，在簡化實驗的基礎(chǔ)上完成任務(wù)。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式，以任務(wù)為主線，將“三有四化五步”教學(xué)模式貫穿到教學(xué)之中，以此在任務(wù)完成的過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在小組合作中提高學(xué)生的合作探究能力，在實驗改進中提高學(xué)生的創(chuàng)新意識等。

參考文獻：

[1]韓亞珍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用效果的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]王靜.高中化學(xué)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（12）.