令伯儒

摘 要：分析自主探究閱讀教學的現(xiàn)狀和開展探究型閱讀教學的必備條件，探討語文自主探究式閱讀教學的模式，推動語文閱讀教學向網(wǎng)絡時代的華麗轉(zhuǎn)變，對于培養(yǎng)和提高學生語文的素養(yǎng)和能力具有極大的意義。

關鍵詞：語文自主探究性閱讀；現(xiàn)狀；條件；模式；轉(zhuǎn)變

語文自主探究性閱讀教學是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以語文教材為內(nèi)容，拓展課外材料，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，通過多種解難釋疑的嘗試活動，解決實際問題的一種閱讀教學模式。

一、自主探究閱讀教學的現(xiàn)狀

學校、教師、社會成員以及學生等都深受傳統(tǒng)中國應試教育的影響，在學習方法、思考模式上難以跟上語文探究性閱讀教學的要求。部分教師在教學方法上停留在老舊傳統(tǒng)教學窠臼中而不能自拔；學生對語文學習的認識還沒有真正從可持續(xù)發(fā)展的高度來認識，沒有從打好自己精神底子的深度來把握，無心學習。

在實施探究性閱讀教學時只能是被動應付，虛有其表，不能真正落到實處。語文閱讀教學過程中，教師不注重學生整體能力的提高和價值觀的塑造，70%的教師只是被動應付新課改教學，學生所獲甚少。教師只對探究性閱讀教學的內(nèi)涵、實施過程及意義缺乏深入的理解，至于進行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學習能力的培養(yǎng)訓練，則無從談起。

二、開展探究型閱讀教學的必備條件——轉(zhuǎn)變教師角色，提升師生素質(zhì)

首先，在初中語文探究性閱讀教學中，要求凸顯學生的主體地位。教師應成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者，為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氣氛，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。教師既要注意調(diào)動學生學習的積極性、自覺性、激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力，又要尊重學生的自覺性、主動性、又不放任自流。

其次，提高教師的專業(yè)知識、教學技能、科研能力。探究型閱讀教學要求采用新型的具有創(chuàng)新性的教學方式和方法，教師要積極參與科研，以深厚的學術功底、較強的科研能力支撐高質(zhì)量的課堂教學。

再次，學生在教師的引導下從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主體，讓不會思考的學生愛思、會思，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題時，教師實施探究也就水到渠成了。

三、語文自主探究式閱讀教學的模式

1.基礎型語文課中的探究性閱讀

這種探究性學習一般分為三個步驟：（1）下放爭論焦點，提供探究機會。（2）自主篩選目標，營造探究氛圍。（3）關注生活現(xiàn)象，拓展探究渠道。以《孔乙己》這篇小說的主題的多義性閱讀教學為例。爭論是五花八門，精彩紛呈。說法有：對封建科舉制度的——“批判說”；對冷漠麻木、無聊的國民劣根性的——“揭露說”；反映了人情冷暖，世態(tài)炎涼的——“涼薄說”。但最有價值的還是學生們的創(chuàng)造性閱讀見解：反映了小人物生存的無奈——“無奈說”；孔乙己身材高大，卻好喝懶做，最后死路一條——“咎由自取說”……經(jīng)常這樣有意識地培養(yǎng)學生們的探究性學習習慣，自然提高了他們的語文素養(yǎng)。

2.拓展型語文課中的探究性閱讀

拓展閱讀把課外閱讀納入課程內(nèi)容，保證了學生有書讀，有內(nèi)容可看，有交流的平臺。學生有了興趣，從內(nèi)心深處就會對課外閱讀產(chǎn)生主動的需要，就會如饑似渴地閱讀大量的課外讀物。首先是每課一詩，即按學號輪流，每次語文課由一位同學介紹一首詩歌。其程序是：閱讀感悟—分析研究—制作課件—宣講交流—熟讀背誦。其次是每月一書，即教師每月推薦一本文化名著給學生閱讀，其程序是：自讀體會—書摘筆記—分析研究—寫作書評—討論交流。還可以由同一題材拓展。如列舉歌詠項羽的詩：杜牧的《題烏江亭》、王安石的《烏江亭》、李清照的《詠項羽》等，還可穿插《項羽志大才疏》等多則文言短文。

四、順應時代潮流，創(chuàng)新方式，推動語文閱讀教學向互聯(lián)網(wǎng)時代的華麗轉(zhuǎn)變

電腦和網(wǎng)絡改變了人類社會，同樣也深度地介入到我們的語文閱讀教學中，比如，充分利用校訊通與校園網(wǎng)的互通，利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+時代，云數(shù)據(jù)、自媒體等技術，利用閱讀寫作素材的海量信息資源，用電腦網(wǎng)絡化的延伸功能、桌面共享功能，把閱讀擴展到課內(nèi)外、校內(nèi)外。它的一般程序是：（1）在線搜索。指導學生利用網(wǎng)上海量的信息資源和強大的搜索功能，為閱讀提供了資源。（2）在線指導。充分利用網(wǎng)絡功能，以對話，郵件、聊天等形式隨時隨地為學生提供在線指導。（3）在線討論。利用在線討論交流的方式，讓學生自主交流閱讀和討論素材，最大限度地激活學生思維，獲得思維的靈感。（4）在線評點。除了老師評點外，還要讓學生參與進來。讓每個學生既是作者又是讀者還是批評家，教師只是讀者中的一員，不再是唯一或最后裁定者。

總之，我們要與時俱進、因勢利導、勇于實踐、敢于探索，利用全媒體網(wǎng)絡技術為語文閱讀教學注入強大的動力，贏得無限廣闊的發(fā)展空間，探究式語文閱讀教學才有可能事半而功倍，孩子們的語文素質(zhì)和能力將會高歌猛進。

參考文獻：

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[2]黃小瓊.淺談初中語文閱讀教學[J].快樂閱讀，2011（16）.