王銀龍

摘 要：如何提高高中物理課堂教學，始終是廣大教育工作者所關心與重視的。但由于物理這門學科具有較強的邏輯性與抽象性，大部分學生在學習過程中往往會感到力不從心，會被一些定理、公式所難住，如果教師在教學中不能有效激發(fā)學生的學習興趣，將教學內容形象化、簡單化，很容易打擊學生的學習信心。近年來，在素質教育的逐步推進下，任務驅動作為一種新的教學模式出現(xiàn)在各大學科的教育教學中，提升課堂教學質量。

關鍵詞：任務驅動法；高中物理；課堂教學；應用研究

何謂任務驅動教學法，主要指在高中物理教學中，通過學習任務的布置，讓學生緊緊圍繞這一系列任務而展開教學活動。在這一過程中，每一位學生都是主體，都是為了完成某一任務，使得整個任務具有一種驅動作用，能夠喚起學生的主人翁意識，并在這種強烈的問題動機的激發(fā)下，培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的綜合能力?；诖?，將針對任務驅動法在高中物理教學中的具體應用展開探究。

一、設計教學任務，提高參與積極性

在任務驅動教學中，最主要的一個環(huán)節(jié)是設計教學任務。但這并不意味著教學任務就可以毫無目的、毫無意義，教學任務需要緊扣教材、緊扣教學目標，根據高中生的學習特點以及身心發(fā)展規(guī)律，設計出符合學生學習需求的教學任務。同時，教學任務的設計還應激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓每一位學生都能主動參與其中，提高學生課堂參與的積極性，從而達到提高物理課堂教學質量的目的。這樣一來，教師就能從多角度、多方面鼓勵學生，讓其主動投入其中，從而確保教學任務的設計能夠最大限度地提升學生的學習效果。教學目標承載著具體的教學內容，所以在教學任務的設計中，教師需要根據教學目標剖析教學任務，同時還需要將其與具體的教學內容相融合，讓學生能夠分清主次。例如，一般的教學目標主要由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度組成，所以在教學“力的合成”一課時，教師可以將知識與技能教學目標設計為：“理解力的合成與分力概念”，將“運用實驗歸納法，讓學生運用平行四邊形求出合力”作為過程與方法教學目標，將“鍛煉學生動手、觀察、分析與創(chuàng)新能力”作為情感態(tài)度與價值觀目標。這樣，通過教學任務以及教學目標的設計更能驅動學生的學習動機。

二、明確學習任務，培養(yǎng)自主學習能力

當教學目標與教學任務確定后，緊接著就需要明確學生具體的學習任務，也就是讓學生能夠更好地理解教師的想法?；诖?，教師需要創(chuàng)設教學情境，通過具體的問題讓學生置身于教學情境中。一旦一個學生的物理思維被激發(fā)以后，學生的學習興趣就會被調動起來，這樣才能在豐富的教學情境中以一種最輕松的狀態(tài)參與到任務驅動教學中，從而為高效物理課堂的構建提供重要保障。通過教學情境的創(chuàng)設，能夠有效引出本節(jié)課的教學重點，確定學習任務。例如，在教學“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”時，教師可以通過多媒體技術將一些自然界中存在的物體運用畫面呈現(xiàn)在學生面前，并提出“這些物體運動存在什么規(guī)律，需要如何去探究這些規(guī)律？”這一學習任務的提出，可能大部分學生都會感到迷茫，沒有什么目標。這時教師再出示相關的實驗教材，讓學生運用以前所學過的打點計時器測量物體速度的方法，設計出具體的實驗步驟。這一過程中，通過任務驅動教學法在課堂教學中的具體運用，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓其能夠不斷發(fā)展，從而提高課堂教學效率。

三、教學任務評價，優(yōu)化課堂教學效率

在任務驅動教學過程中，任務評價其實是一個重要的教學環(huán)節(jié)，通過具體的任務評價環(huán)節(jié)，學生的主觀能動性與學習積極性得到最大的提升。因為每一位學生都渴望被教師表揚，所以，他們在學習中往往會比較努力地想要完成學習任務，表現(xiàn)自己，以便更加出色地完成學習任務，這也正是我們教學評價價值的體現(xiàn)。此外，教學任務的評價同時也是教學效果的一種間接反饋，通過具體的任務評價，讓教師隨時了解學生對于相關教學內容的掌握情況，這無論是對于任務評價的掌握程度，還是培養(yǎng)學生的解決問題能力都有著積極作用。在對教學任務進行評價時，不僅需要注重來自于教師的評價，同時還需要注重學生自評、學生互評等環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，讓學生了解到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性地進行學習，達到提高課堂教學效率的目的。

總而言之，任務驅動教學法是一種行之有效的教學方法，尤其適合像高中物理這樣具有較強理論性、抽象性的學科。所以，教師要善于運用這種教學方法的優(yōu)點改善物理課堂教學中的不足，通過任務的驅動調動學生的學習積極主動性，發(fā)揮學生的主體地位，讓其能夠不斷發(fā)展、進步，從而確保課堂教學效率的提升。

參考文獻：

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