摘 要：現(xiàn)代教育裝備是幫助學(xué)生獲取、掌握更多信息、知識的現(xiàn)代教育工具。多媒體教學(xué)具有顯著的“短”、“精”特點，其互動性、可控性、多變性則又給教學(xué)實踐活動帶來了諸多輔助效果，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、掌握各學(xué)科的知識，進(jìn)而實現(xiàn)提升“教”、“學(xué)”效率的目的。本文就多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；多媒體；現(xiàn)代教學(xué)裝備；教學(xué)

隨著我國現(xiàn)代教學(xué)裝備的日益完善，各種現(xiàn)代教學(xué)手段也廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中；很多一線教師也在利用各種現(xiàn)代教學(xué)裝備進(jìn)行著教學(xué)創(chuàng)新。語文是一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中會受到學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式、語境等諸多因素的影響。而多媒體教學(xué)模式則具有良好的互動性、可控性、多變性，小學(xué)語文教師應(yīng)充分借助其教學(xué)優(yōu)勢來不斷進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文語境及輔助教學(xué)功能，在改善、提高語文課堂教學(xué)氛圍的同時，也能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，進(jìn)而為提升“教”、“學(xué)”效率奠定基礎(chǔ)。本文就微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、 借助微課，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)學(xué)生正處于人生發(fā)展重要的階段，其半成熟半幼稚的生理特點，也直接導(dǎo)致很多小學(xué)學(xué)生自制力不高，喜歡被動模仿。而教學(xué)氛圍對語文課堂“教”、“學(xué)”效率會產(chǎn)生重要的影響；愉快、輕松的課堂教學(xué)氛圍，既可以有效改善小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，也利于激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。另外，由于語文學(xué)科具有一定的抽象性，教師若單純依靠板書也無法促使學(xué)生全面理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)善于借助微課的“短”、“小”、“精”的特點以及良好的可控性、多變性以及互動性等優(yōu)勢來“吸引”學(xué)生語文學(xué)習(xí)的注意力、有效控制教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能夠在輕松的教學(xué)氛圍下，對某一知識點、難點進(jìn)行“專注性”學(xué)習(xí)。如教師為了更好地營造教學(xué)氛圍、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，則借助微課的“精”“短”優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計等；這樣的“導(dǎo)入”既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)的專注度，還可以為該課的教學(xué)進(jìn)行鋪墊；也能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，為其營造一個生動、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，借助微課的“導(dǎo)入”，還可以令小學(xué)生對語文知識有一個更直觀的了解，這對促進(jìn)“教”、“學(xué)”質(zhì)量具有積極的作用。

二、 借助多媒體課件，實現(xiàn)拓展教學(xué)

語文拓展教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠在已掌握的語文知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富其語文知識自我建構(gòu)及應(yīng)用能力。一般而言，適度的拓展教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文知識的自主學(xué)習(xí)熱情，還可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的自我建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)、提高學(xué)生語文應(yīng)用能力的目的。如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物的寫作訓(xùn)練時，為了培養(yǎng)、提升學(xué)生對人物的觀察能力與寫作能力，教師則可以將一些特色人物，如小學(xué)生喜歡的“憨豆先生”、“超人”、“白雪公主”等人物的表情特征制作成小視頻并在課堂上加以播放；同時，指導(dǎo)學(xué)生在觀看上述視頻時，還要認(rèn)真觀察人物的不同表情、說話語氣等，以此來培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中的觀察能力。在觀察完畢后，教師則適時地鼓勵學(xué)生利用一些常見、常用的詞匯來對人物的特征進(jìn)行課堂口述，以此來培養(yǎng)學(xué)生對人物的觀察能力及寫作能力。類似這樣的課堂拓展性教學(xué)，既可以改善學(xué)生課堂“沉默”、“不敢開口”的問題，還能夠充分調(diào)動學(xué)生觀察興趣與寫作的熱情，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的“被動”學(xué)習(xí)狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)化為“自主”獲取的更多語文知識的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在利用多媒體開展拓展性教學(xué)過程中，教師既要掌握好適度原則，更要充分發(fā)揮學(xué)生主體性原則；且拓展教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)具有一定的難易差異，進(jìn)而才能夠真正符合學(xué)生的個體差異與個體性學(xué)習(xí)的目的；最終實現(xiàn)讓學(xué)生掌握更多的語文知識，更好地完成新、舊知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)換，并在強(qiáng)化學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的過程中，完成新知識的建構(gòu)。

三、 借助“資源”，豐富教學(xué)活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類小學(xué)語文微課教學(xué)資源也愈加豐富。一線小學(xué)語文教師也應(yīng)在教學(xué)實踐過程善于借助網(wǎng)絡(luò)中的語文教學(xué)資源來不斷豐富自身的教學(xué)活動內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)“死學(xué)”、“硬記”式的學(xué)習(xí)方式。教師可以在語文課堂教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)情及教學(xué)大綱要求適當(dāng)?shù)厝谌胍恍熬W(wǎng)絡(luò)化”的語文教學(xué)資源，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師可以結(jié)合小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、好動、愛表演的特性，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、整理一些適合于小學(xué)生的語文課堂教學(xué)課件，如人物模仿、小故表演、詩歌朗誦等，使學(xué)生在此類游戲化、生活化的多媒體課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)技巧、朗誦技巧等；同時，生活化、游戲化的教學(xué)既能夠滿足小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，也符合了小學(xué)生的年齡及心理特征，進(jìn)而也能夠達(dá)到真正提升語文課堂“教”、“學(xué)”實效性的目的。如教師可以借助多媒體為學(xué)生展示“自己家”、“自己的小學(xué)”之后，再組織學(xué)生結(jié)合視頻畫面進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣的多媒體互動教學(xué)，既可以提高學(xué)生的自主參與度，也能夠提升其語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，最終也能夠?qū)崿F(xiàn)“教”、“學(xué)”的雙贏。另外，語文教師還要善于借助各類教學(xué)資源，如微課教學(xué)課件、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)課件等的互動性與可控性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些課堂討論內(nèi)容，以此來進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，并通過良好的課堂互動學(xué)習(xí)、互動交流，以此來提升互動教學(xué)效率。

綜上所述，將多媒體應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師必須立足于以學(xué)生為主體原則、差異化教學(xué)原則，并結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行；同時，教師須避免因過度利用多媒體教學(xué)而忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)；更要避免過度簡單地模仿、復(fù)制他人的多媒體教學(xué)課件，而是要立足當(dāng)前的學(xué)情及學(xué)生個體差異來進(jìn)行，并在發(fā)揮出多媒體教學(xué)的互動性、可控制的基礎(chǔ)上，全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用的有效性，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張云春，云南省臨滄市，云南省臨滄市永德縣班卡鄉(xiāng)班卡中心完小。endprint