摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活化中的實(shí)例加入其中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，使其在生活中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師常常會(huì)走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，設(shè)置的情境過于復(fù)雜等，這樣也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)，難以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)及實(shí)際的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；誤區(qū)；對(duì)策

一、 前言

自從新的教育改革制度推行以來，生活化教學(xué)模式一直被推崇，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)于身心還未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，有一定的難度，因此采取生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，能夠在一定程度上幫助小學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀設(shè)計(jì)合理的生活化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)模式過于僵化，甚至起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，因此需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前生活化教學(xué)存在的誤區(qū)，采取合理的教學(xué)模式。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

（一） 設(shè)計(jì)的情境過于復(fù)雜

在實(shí)際的生活化教學(xué)中，情境的設(shè)計(jì)是十分必要的，其中包括看圖說話的教學(xué)方法、身臨其境的教學(xué)模式等，但是基于構(gòu)建注意學(xué)習(xí)模式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一定的背景條件之下的，生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)固然重要的，但是卻需要教師予以一定的篩選，防止知識(shí)過于復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽講造成干擾。

（二） 生活化教學(xué)過于片面化

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師常常會(huì)誤解生活化的基本內(nèi)涵。因此為了能夠標(biāo)新立異，不惜花費(fèi)大量的精力用于在生活中尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際案例，將課堂的布置放在首位，但是卻忽視了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解和利用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很容易被這些生活化的內(nèi)容吸引，而忘記要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如在講到二年級(jí)《兒童樂園》這一課的時(shí)候，教師過于注重對(duì)“兒童樂園”的建設(shè)，將教師儼然設(shè)計(jì)成了一個(gè)兒童活動(dòng)場(chǎng)所，學(xué)生難以抵擋各種游戲設(shè)施的誘惑，失去了最初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

（三） 成人數(shù)學(xué)生活化意味嚴(yán)重

教師在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)設(shè)置這樣的問題，例如小明、小麗和小楊要搭乘同一輛出租車，按照預(yù)先設(shè)定的路程和費(fèi)用計(jì)算，小明在全車程的三分之一處下車，小麗在全車程的一半下車，最后小楊坐到的終點(diǎn)。小楊一共支付給司機(jī)40元錢，問小明和小麗應(yīng)該支付多少錢。這樣的問題看似并沒有什么破綻，也貼近人們的生活實(shí)際。但是乘坐出租車對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生來說，還是有一定的負(fù)擔(dān)的。教師總是會(huì)用這種成人視角下的問題考驗(yàn)學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來說是十分不利的。

三、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策分析

（一） 準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境，在把握學(xué)生實(shí)際的生活和成長(zhǎng)情況的同時(shí)，將教材中實(shí)際的案例內(nèi)容灌輸給學(xué)生，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系和互動(dòng)，從而在充分尊重學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟能力和領(lǐng)會(huì)能力，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在實(shí)際的教學(xué)中，需要將學(xué)生易于接受和可以理解的知識(shí)生活化，喚起學(xué)生的記憶和領(lǐng)略能力。例如，在講到《時(shí)、分、秒》時(shí)，其中有一個(gè)版塊叫作“作息時(shí)間表”，教師可以讓學(xué)生親自動(dòng)手觀察自己的生活，將一周生活的流程記錄下來，在自己的生活中找到規(guī)律，掌握時(shí)間換算的技巧，從而能夠更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中。

（二） 加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系

在北師大版數(shù)學(xué)教材中，多會(huì)設(shè)置如：觀察生活、認(rèn)識(shí)方向等課題，就是為了讓教師和學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系。在課堂中，教師需要主動(dòng)找到這些聯(lián)系和互動(dòng)，讓學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，在課堂中予以解答和討論，以加深其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的記憶。例如，在講到二年級(jí)教材中《位置與順序》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候，觀察自己前后左右的位置順序，看看自己在同桌的左側(cè)還是右側(cè)，在前桌的后方還是前方，學(xué)生在課下的時(shí)候也能夠積極討論數(shù)學(xué)問題，并將自己的疑問帶到課堂中來，由教師解決疑惑，從而鍛煉大家的數(shù)學(xué)思維。

（三） 拓展課外教學(xué)和生活化之間的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是為了幫助學(xué)生解決生活中實(shí)際遇到的數(shù)學(xué)問題，因此教師不能總是千篇一律，總是幫助學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和提升技能技巧。在課后的聯(lián)系和復(fù)習(xí)中，教師也需要重視生活化教學(xué)的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活中難以解決的數(shù)學(xué)問題，在思考的過程中，逐漸形成自己的數(shù)學(xué)思維，從而為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如在講到長(zhǎng)度單位的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際的走步數(shù)，測(cè)量教室到操場(chǎng)旗桿之間的距離，同學(xué)們根據(jù)自己的步子大小，能夠很直觀地得到兩者之間的距離，從而獲得更加新鮮的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

四、 總結(jié)

綜上所述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視在生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，在充分尊重學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。同時(shí)也需要注意走出教學(xué)誤區(qū)，防止生活化的實(shí)例過于復(fù)雜和成人化，準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的生活實(shí)際之間的聯(lián)系，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，拓展課外教學(xué)和生活化之間的關(guān)系，從而提升學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張?chǎng)＝ㄊ∪菔?，泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)。endprint