摘 要：近幾年來，教育部對小學語文閱讀教學的關(guān)注越來越多。因為小學閱讀教學是語文教學非常重要的環(huán)節(jié)，它是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：語文；教學；策略

閱讀教學是語文學科教學中的重要組成部分，它在整個語文教學體系中具有舉足輕重的作用，它不僅能讓學生經(jīng)歷搜集信息、認知世界、拓展思維、獲取審美體驗的作用，它還能夠幫助學生塑造完美的人格和確立正確的人生態(tài)度價值觀。所以，怎樣有效地進行語文閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力水平？已經(jīng)成為當今語文教師們的一個熱門話題。我覺得應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、 轉(zhuǎn)變觀念，突出學生在閱讀中的主體地位

不會閱讀，等于不會學習。一個人的文化底蘊達到什么層次，取決于他個人閱讀素養(yǎng)的優(yōu)劣。多年來，很多老師在進行語文閱讀教學時，為了完成所謂的教學流程，往往忽略了學生的閱讀自主性。他們通常都是拿著語文教學參考書，根據(jù)參考書中對文章的作者介紹和時代背景，分段分層地概括文章中的段落大意和中心思想，進而對作品的寫作特色進行分析。一堂課下來，其實老師只是硬生生地以肢解的方式引導(dǎo)學生去了解作品，在這一學習過程當中，學生只是被動地接受學習，而不是自己對作品的自主性的閱讀。文本的意義應(yīng)該是讓學生在自主閱讀的過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)而成的。在閱讀教學過程中，教師只是學生學習的引導(dǎo)者，必須重視學生的閱讀自主性，只需提出合理的適合學生年齡階段和認知水平的閱讀要求，加強對學生學習方法的引導(dǎo)，點撥學生、啟發(fā)學生、激勵學生，把更多閱讀學習的時間還給學生，讓學生自由地在作品中去閱讀、理解、品味和感悟，讓學生真真正正做學習的主人。只有學生主體地位的體現(xiàn)，他們的閱讀水平才能得以提高，他們的語文素養(yǎng)也才能從根本上取得質(zhì)的飛躍。

二、 多讀善思，品味語言，提高閱讀能力

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”這句話道出了閱讀教學中“讀”的重要性。古人有云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼庐斨兴磉_的情感并不是外在的事物，它不可能憑著教師課堂上的三言兩語就能灌輸給學生的，學生對于文本讀不到位，他們對課文的感知也就變得膚淺，更不可能能深刻去理解文本的內(nèi)容和感受到文章的中心思想，也就更難以感受到文本中蘊含的情感，在語言的描述上也得不到訓(xùn)練。教師在進行閱讀教學時應(yīng)樹立“讓學生多讀多思去讀懂”這樣的思想，讓學生在讀中感受、讀中思考、讀中悟道。學生通過對作品反復(fù)地進行朗讀，在朗讀過程中體驗文本語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫和表情的喜怒哀樂，從中去感受、體會，與作者取得情感上的共鳴與熏陶。

閱讀教學的基本模式大致為：初讀——感知文本；精讀——學習重點段；品讀——走出文本，拓寬視野。從這模式中可以看出“讀”就是閱讀教學的精髓所在，是閱讀教學的生命線。要讓學生在讀的過程中理解地讀、傳情地讀、讀出韻味、讀出感情，從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美之處。

三、 引入情境，激勵思維

教師在進行閱讀教學的過程當中對學生思維能力的訓(xùn)練規(guī)律與其他學科有所不同，它是教師通過對學生語言的訓(xùn)練來實現(xiàn)的。從這個意義來看，教學策略方法的優(yōu)化其實就是對學生閱讀環(huán)境進行優(yōu)化，而創(chuàng)設(shè)一個合適的閱讀教學情境則是優(yōu)化閱讀教學方法的重要途徑之一。教師在教學中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)多樣有效的閱讀情境，使學生經(jīng)歷感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維的活動情境，讓學生帶著疑問潛移默化地走進教材，在文本中游覽與感受那片新的天地。在這片新的天地里，不僅只有作者賦予作品的，更多的還是讀者在閱讀過程中的思考與再創(chuàng)造。閱讀教學中努力營造一種良好的學習氛圍，促使學生在閱讀過程中形成良好的求知欲望，積極參與對文章內(nèi)容的探索、發(fā)現(xiàn)及認知過程。學生們在良好、和諧的情境學習中，肯定會更有學習的積極性，學習的效率也就會更進一步的提高。

同時，閱讀教學也應(yīng)重視對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，不應(yīng)忽視學生學習過程中比較、分析和歸納等抽象思維的能力的培養(yǎng)。當學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的閱讀課堂訓(xùn)練中嘗到了思維訓(xùn)練的甜頭，當他們漸入佳境之時，教師應(yīng)注意適時地把握分寸，使學生產(chǎn)生思維上的飛躍，而不應(yīng)當是信馬由韁。良好的思維能力的形成并非是一蹴而就的，它需要經(jīng)過師生共同配合長期的努力。教師需要在課堂教學中長期地堅持將思維能力的培養(yǎng)與提高學生的語文素養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學生思維、發(fā)展學生能力。因而，閱讀教學中對于學生思維能力培養(yǎng)的“度”一定要注意把控好。所謂思維能力培養(yǎng)的“度”就是注重保持學生閱讀思維的質(zhì)和量的限制。也只有把控好這個限度，教師才能夠及時地掌握住“火候”，也才能進一步促使學生閱讀思維的質(zhì)和量的互變，才能不斷指引學生向思維能力訓(xùn)練目標縱深發(fā)展。

四、 讀寫結(jié)合，提高能力

閱讀教學的最終目的不只要教會學生怎么讀書，讓學生體會文章中的人文內(nèi)涵，還應(yīng)注重引領(lǐng)學生從“讀”到學“寫”。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的繼續(xù)，讀寫是互逆的，只有把“讀”與“寫”相結(jié)合，它們之間才能相得益彰。由對文本的閱讀到學生動手寫作是學生閱讀能力的更進一步提高和升華。這里所說的“寫”，它并不是指學生寫寫生字、抄抄文章中的優(yōu)美詞句及段落，而是從大語文的教學觀來考慮的。因此，在進行語文閱讀教學時教師應(yīng)培養(yǎng)與鼓勵學生在閱讀中積累詞語的良好習慣，可以以加強讀后感寫作、結(jié)合生活實際寫日記、仿寫課文等豐富多樣的教學形式來提高讀寫結(jié)合教學模式應(yīng)用有效性，最后通過讀寫訓(xùn)練，促使學生可以達到以讀促思、以思促寫的學習能力和語文綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學效果的好與壞，對培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著不可替代的重要作用。我們應(yīng)該在日常的教育教學過程中積累豐富的工作經(jīng)驗，不斷地探索與創(chuàng)新語文閱讀的教學方法，進一步構(gòu)建更有效的課堂閱讀教學模式，從而提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量。

作者簡介：

陳思維，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學。endprint