摘 要：隨著我國現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，初中教育階段開始越來越重視《科學(xué)》課程的改革，為培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，從小樹立學(xué)生良好的科學(xué)意識，教師必須合理轉(zhuǎn)變《科學(xué)》課程的教學(xué)理念，利用學(xué)生熟悉的實驗材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究興趣，突破《科學(xué)》實驗教學(xué)的困境，實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科；實驗教學(xué)；教學(xué)困境；教學(xué)質(zhì)量

我國正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，初中教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識，還應(yīng)鍛煉學(xué)生良好的動手操作能力，《科學(xué)》課程作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其直接影響著學(xué)生實踐能力的形成，基于此，教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新《科學(xué)》課程的教學(xué)理念與方式，從教學(xué)目標(biāo)、方式等方面突破課程教學(xué)困境，從而開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、 選擇恰當(dāng)實驗材料，激發(fā)學(xué)生探索欲望

實驗材料是影響實驗教學(xué)的重要因素，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、教學(xué)內(nèi)容等因素，選擇恰當(dāng)?shù)脑囼灢牧希脤W(xué)生熟悉的實驗材料，降低學(xué)生對于實驗的排斥感與恐懼感，激發(fā)學(xué)生《科學(xué)》探索欲望。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展《科學(xué)》課程實驗時通常都會使用配套的原材料，與培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力存在一定的差距，因此，教師應(yīng)敢于打破常規(guī)教學(xué)模式，利用合理的實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到實驗過程中。

如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”中，其傳統(tǒng)的實驗是選擇食鹽、蔗糖等原材料，以觀察其在水中溶解的快慢，并解釋其消失的原因，但蔗糖、食鹽兩種材料均是白色，會增加學(xué)生觀察難度，不利于學(xué)生的參與，因此，建議教師將材料變成學(xué)生都知道的維C片與泥土，維C片、泥土在水中溶解過程中會讓水變色，且是黃色的，可以觀察到溶解的快慢。具體而言，首先，教師準(zhǔn)備好適量的水、泥土與維C片，按照實驗步驟將泥土、維C片加入到水中，要求學(xué)生自主觀察實驗現(xiàn)象，給予學(xué)生3～5分鐘的討論時間，鼓勵學(xué)生大膽分享自身想法，包括“泥土是固體的小顆粒，其會形成懸濁液”、“維C片是分子，其會形成溶液”，通過觀察的方式激發(fā)學(xué)生對實驗的探究興趣。在這個過程中，教師應(yīng)充分給予學(xué)生思考空間，用合理的原材料吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動觀察實驗現(xiàn)象，形成學(xué)生初步的溶液知識印象，提升實驗教學(xué)的有效性，在《科學(xué)》課程中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與科學(xué)素養(yǎng)。

二、 尊重學(xué)生個性特征，培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣

受到學(xué)生生活背景、個人資質(zhì)等因素的影響，學(xué)生在《科學(xué)》課程學(xué)習(xí)過程中展示出來的潛能、興趣存在一定的差異，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性特征，根據(jù)學(xué)生的才能，選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灮顒?，激發(fā)學(xué)生實驗探究興趣。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對實驗的興趣愛好，通過良好的師生互動，提升實驗教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)“水的浮力”時，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，利用問題式教學(xué)方式開展實驗，首先，教師進(jìn)行實驗前詢問學(xué)生：當(dāng)你躺在浴缸中泡澡時，你會有什么感覺呢？水會發(fā)生怎樣的變化？給予學(xué)生3分鐘左右的思考時間，利用學(xué)生對《科學(xué)》知識的好奇心，激發(fā)學(xué)生實驗興趣；其次，提出“同學(xué)們，你們認(rèn)為浮力的大小與哪些因素有關(guān)聯(lián)？”的問題，尊重學(xué)生個性特征，設(shè)計與浮力有關(guān)的科學(xué)實驗。在設(shè)計實驗的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層次，設(shè)置不同的難度，讓學(xué)生用定量實驗思維，獲得影響浮力大小的因素。需要注意的是，在實驗過程中教師應(yīng)動態(tài)關(guān)注學(xué)生參與情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不理解等問題時及時幫助學(xué)生解決，促使學(xué)生順利探究科學(xué)領(lǐng)域。此外，當(dāng)學(xué)生對實驗步驟提出疑問時，教師應(yīng)耐心傾聽，堅持因材施教的原則，從而提升實驗教學(xué)的有效性。

三、 豐富實驗教學(xué)活動，提升學(xué)生動手能力

為提升實驗教學(xué)的有效性，突破《科學(xué)》課程實驗困境，教師應(yīng)以“提升學(xué)生動手能力”為基本教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富《科學(xué)》實驗教學(xué)活動，增加實驗教學(xué)的趣味性和可參與性，讓學(xué)生成為實驗的主體，讓學(xué)生在動手過程中體會到實驗的樂趣，自主參與到實驗探究過程中。

如在學(xué)習(xí)“電壓的測量”時，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，提升學(xué)生動手操作能力。首先，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，并自主選出小組長，組員共同討論出測量電壓的實驗原材料，如干電池、導(dǎo)線、小燈泡和電壓表等，集全組智慧設(shè)計合理的探究實驗；其次，要求學(xué)生按照設(shè)計方案進(jìn)行實驗，并仔細(xì)記錄實驗現(xiàn)象，使得學(xué)生明白電壓表的作用，并在實驗中了解電壓使用過程中的注意事項；最后，要求學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)，指出實驗方案中的缺陷并提出解決方法。在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)用朋友的身份參與進(jìn)去，多與學(xué)生溝通交流，創(chuàng)新《科學(xué)》課程實驗方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力。

四、 重視學(xué)生現(xiàn)實生活，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)》課程來源于現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)該課程的目的在于改善學(xué)生生活質(zhì)量，因此，在開展實驗時，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的實際生活，從生活中尋找實驗靈感，創(chuàng)新實驗開展形式，多通過課后實踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“我國的氣候特征與主要氣象災(zāi)害”時，教師可以將實驗拓展至課后，以學(xué)生自己所在城市的氣候為例，要求學(xué)生通過實地走訪等方式，了解不同區(qū)域“四季”的氣候特征，在這個過程中教師應(yīng)主動尋求學(xué)生家長的幫助，要求家長配合學(xué)生開展實驗調(diào)查，多與學(xué)生、教師進(jìn)行溝通交流，使得學(xué)生感受到來自家長、學(xué)校的關(guān)懷，幫助學(xué)生更好的探究科學(xué)領(lǐng)域，攻克實驗的難題，讓學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域中自由翱翔。

五、 結(jié)束語

綜上所述，實驗作為《科學(xué)》課程的重要組成部分，直接影響著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力的形成，教師應(yīng)合理運用現(xiàn)代化教學(xué)方式，尊重學(xué)生個性特征，不斷豐富科學(xué)實驗教學(xué)活動，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。同時，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)實生活入手，降低學(xué)生對于《科學(xué)》課程的陌生感，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動手操作能力。

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作者簡介：

陳劍，浙江省衢州市，浙江衢州華茂外國語學(xué)校。endprint