王淑平

摘要：主動提問的能力是一種高效的學(xué)習(xí)方式，隨著互動式教學(xué)方式在中學(xué)教育中的不斷應(yīng)用和實(shí)踐，主動提問已經(jīng)成為連接期教師和學(xué)生的一條紐帶。文中筆者將淺述培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要性，分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 主動提問能力 重要性 途徑

基礎(chǔ)教育作為締造人才和提高國民整體素質(zhì)素質(zhì)的奠定工程，不僅是為了教授學(xué)生知識與技能，更是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠養(yǎng)成養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主的學(xué)習(xí)，主動投入到學(xué)習(xí)中去，這對學(xué)生在將來學(xué)習(xí)的道路上一定是起到?jīng)Q定性改變的重要因素。初中的學(xué)生也正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和糾正階段，有的學(xué)生可能在小學(xué)階段就保持者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生可能一直處于被教師牽著走的狀態(tài)，因此在初中階段，有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)意識才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。數(shù)學(xué)是應(yīng)用性極強(qiáng)，圖形語言極為豐富的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)的體系中，有嚴(yán)密的符號體系、獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)以及形象的圖形語言，是研究數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的科學(xué)，也是學(xué)生了解世界，學(xué)習(xí)技能的工具，初中的數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)建模能力具有重要意義。實(shí)際上，在長期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以看出學(xué)生主動提問的學(xué)習(xí)模式收獲的教學(xué)效果遠(yuǎn)高于只是教師一昧的講解，主動提問就說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，主動的思考，加深知識的印象和理解。在這個過程中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，用高效的學(xué)習(xí)方式輕松愉快的融入學(xué)習(xí)生活中去。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要性

主動提問是伴隨學(xué)生認(rèn)真聽見、主動思考，在深入探究之后而引發(fā)的主動學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)行為?？梢钥闯觯鲃犹釂柌⒉皇菃渭兊哪軌蝮w現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，在這個動作背后更是學(xué)生已經(jīng)融入的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去，開始用主觀的視角思考和探究問題，這個動作更意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動聽講到主動思考，主動回答問題已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)上的改變。這一連串的學(xué)習(xí)行為都在引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。從教師的角度出發(fā)，學(xué)生主動提問的過程也就是教師交流互動的過程，教師可以在這個過程中通過學(xué)生的問題來了解學(xué)生掌握知識的情況，在了解學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。但是，現(xiàn)在的課堂呈現(xiàn)出一種“沉默”的狀態(tài)，無論教師說什么學(xué)生都提不起興趣，這就會大大削弱課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在課堂上活躍起來是現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

1.創(chuàng)造平等輕松的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生回答問題。教學(xué)活動是存在于教師和學(xué)生這兩者之間的，因而二者之間關(guān)系的融洽程度也決定著學(xué)生是否能在課堂上認(rèn)真思考，主動回答問題。初中學(xué)生年齡上還透露出單純和隨性，可能因?yàn)椴幌矚g老師就產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。尤其是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的聯(lián)系緊密，可能漏下一節(jié)課，后面再聽課也是云山霧罩。這就要求作為教學(xué)主體的教師，一定要放下師長的架子，把學(xué)生當(dāng)朋友，站在學(xué)生的角度上思考問題，處理好與學(xué)生的關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系變得親密的時候?qū)W生就會敢于表達(dá)自己的想法，這樣的課堂就更像是一個交流的過程，學(xué)生可能就會提出讓教師意想不到的具有創(chuàng)造性的回答。

2.創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生展開思考的翅膀。數(shù)學(xué)語言相較于文學(xué)語言來說，是一門較為抽象的學(xué)科，用文字描述的概念定律枯燥無味，公式定理千變?nèi)f化，但是實(shí)際上數(shù)學(xué)的定律公式也是從具象化的生活中不斷總結(jié)歸納得出的。因此數(shù)學(xué)的教學(xué)不是灌輸枯燥的知識，而是通過情景實(shí)例讓學(xué)生在理解背景的前提下，再去思考問題。以二次函數(shù)的教學(xué)課程為例，教師可以結(jié)合當(dāng)下背景，自編一道結(jié)合實(shí)際的函數(shù)題，讓學(xué)生來采集數(shù)據(jù)，羅列關(guān)系，思考用什么樣的方法才能簡單地解決問題。學(xué)生一旦經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)的熱情就會被調(diào)動起來，而且具象的問題也易于學(xué)生理解問題，在這種情況下，學(xué)生也能理解知識，就會主動思考，遇到不理解的問題是也會積極的提問老師。

3.合理安排講課的程度，給學(xué)生預(yù)留提問的空間。教學(xué)是一門藝術(shù)，怎樣把握講課的程度也十分考驗(yàn)教師的能力。在講課時，把所有的知識點(diǎn)講細(xì)講全或許不是最好的講課方法，教學(xué)講究深入淺出，學(xué)習(xí)講究舉一反三。這就要求教師在講課的時候要把握講課的分寸，提前給學(xué)生預(yù)留提問的空間，開始的時候可以把基本的知識點(diǎn)將清楚，具體的細(xì)節(jié)部分可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，這就是給學(xué)生留下提問題的余地。教師可以再課上給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生之間相互交流，提問，讓他們在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.建立鼓勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題。初中學(xué)生的內(nèi)心還是渴望成人的認(rèn)同和肯定，當(dāng)老師對學(xué)生提問的問題作出相應(yīng)解答并給與學(xué)生口頭上的表揚(yáng)和激勵時，在這個學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)中這次表揚(yáng)就會成為他學(xué)習(xí)的動力，并且該學(xué)生也會喜歡上提問的狀態(tài)。這就說明鼓勵對學(xué)生的激勵性是很大的，因此教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的獎勵機(jī)制，比如把課堂提問的次數(shù)作為考評的參考依據(jù)。這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有奔頭，在這種氛圍下，學(xué)生之家就會形成良性的競爭，大家彼此你追我趕，共同提高，共同進(jìn)步，就形成了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)勢不僅僅能體現(xiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展也有巨大的影響。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師首先要關(guān)注師生關(guān)系，在講課時為學(xué)生預(yù)留思考和提問的空間，鼓勵學(xué)生積極提問，為學(xué)生建立自信心，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提出問題，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了主動提問的習(xí)慣，教學(xué)課堂也會變得輕松活潑，學(xué)習(xí)效率也會很大程度上提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：吉林省四平市第三中學(xué)校）endprint