譚詠奇

摘要：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的方面不僅包括了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還包括了文字、文化方面的學(xué)習(xí)。如果僅僅只是單純學(xué)習(xí)文字和文化，那么語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不足夠的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要通過(guò)閱讀進(jìn)行思考和啟發(fā)，體現(xiàn)出高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體地位和價(jià)值。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀思考的內(nèi)容及其重要性進(jìn)行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)；閱讀思考；重要性

一、閱讀思考的內(nèi)容

鑒于閱讀思考對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，因此，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡快改良自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，邊閱讀邊思考。這種思考大體上包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)識(shí)上的，二是具體操作上的。

1、認(rèn)識(shí)上的思考。俗話說(shuō)，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)積累的重新審視，是敢于面對(duì)實(shí)際的捫心自問(wèn)—我的問(wèn)題到底出在哪兒？從某種意義說(shuō)，復(fù)習(xí)到一定程度，總結(jié)一些規(guī)律性的東西，這個(gè)過(guò)程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環(huán)。我們?cè)谧鲱}的時(shí)候，有的同學(xué)總是理解出現(xiàn)偏差，而且很容易在同一類(lèi)問(wèn)題上“栽跟頭”，屢錯(cuò)屢犯，卻找不到解決問(wèn)題的辦法，遇到這種情況的時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)表現(xiàn)出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類(lèi)題目，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題甚至連看都不看，直接跳過(guò)，因而會(huì)白白丟掉很多分?jǐn)?shù)。但是作為學(xué)生，我認(rèn)為遇到這樣的問(wèn)題，正確的做法是靜下心來(lái)想一想問(wèn)題到底出現(xiàn)在什么地方，到底是什么原因?qū)е伦约嚎偸浅霈F(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。如果自己實(shí)在找不出原因，可以請(qǐng)教老師或者同學(xué)，一起探討這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而盡快找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并仔細(xì)研究出題的規(guī)律，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。

2、操作上的思考。所謂“操作”，是指在解答試題時(shí)，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點(diǎn)，必須準(zhǔn)確辨析語(yǔ)句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語(yǔ)、句子或段落提問(wèn)，應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的一些詞語(yǔ)、句子或段落。這一點(diǎn)在語(yǔ)文課上經(jīng)常遇到，比如學(xué)習(xí)議論文，討論論點(diǎn)與論據(jù)、證明與被證明；說(shuō)明文的說(shuō)明與被說(shuō)明、本質(zhì)與現(xiàn)象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱(chēng)代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關(guān)系，由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同，一般說(shuō)來(lái)只要認(rèn)真閱讀都不難把握。這個(gè)過(guò)程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維則偏于感受，具有各自的特點(diǎn)，在最后沖刺階段，我們需要多一點(diǎn)相關(guān)的體驗(yàn)。要多回顧做過(guò)的題，對(duì)了的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤的想一想原因，在哪兒出了問(wèn)題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開(kāi)朗”。具體操作，可以概括為下面幾點(diǎn)：第一，通讀全文，把握主要內(nèi)容；第二，細(xì)審題意，明確要求；第三，搜尋信息，確定其所在有效的閱讀區(qū)間；第四，研讀文句，梳理設(shè)問(wèn)與應(yīng)答之間的關(guān)系，準(zhǔn)確篩選；第五，再審題意，根據(jù)設(shè)問(wèn)要求定向應(yīng)答。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀思考的重要性分析

閱讀能力的考查，是語(yǔ)文“高考”的重要內(nèi)容之一，它的實(shí)際比重大大超過(guò)了卷面賦分，我們都非常重視?？墒墙?jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)，再來(lái)做練習(xí)，相當(dāng)多的同學(xué)進(jìn)步不大或成績(jī)不穩(wěn)定，于是加大了練習(xí)的力度——這著實(shí)不是個(gè)好辦法。有的學(xué)生買(mǎi)來(lái)大量的習(xí)題集，廢寢忘食、反反復(fù)復(fù)地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，因此只是機(jī)械地為了做題而做題，浪費(fèi)了大量的時(shí)間去做同一類(lèi)型的題，而不做深入的思考和歸納總結(jié)。久而久之，不僅感到疲勞、厭倦，還會(huì)大大削弱其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。課外閱讀這件事不管你抓不抓，實(shí)際上無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行。盡管有升學(xué)壓力，盡管老師不提倡，家長(zhǎng)不讓看，我們還是要偷著看，見(jiàn)縫插針地看，甚至課堂上放在下面看，區(qū)別只在于放任自流還是納入渠道。今天很多學(xué)生喜愛(ài)古今中外文學(xué)名著，喜愛(ài)名人傳記、報(bào)告文學(xué)、科普讀物，這都是可喜的現(xiàn)象。但另一方面，也有不少學(xué)生課外閱讀的盲目性、隨意性又很大，往往是社會(huì)上風(fēng)行什么就看什么，而流行的稱(chēng)之為書(shū)的又并不都是真善美的，宣揚(yáng)復(fù)仇、搏斗、色情的讀物，以及偽科學(xué)、偽文化、偽學(xué)術(shù)、偽知識(shí)也混雜其間。

我們高中學(xué)生閱歷不深，還比較缺乏對(duì)真善美和假惡丑的辨別能力，比較缺乏對(duì)形形色色的腐朽思想的抵制力，易受影響，甚至沉緬其間難以自拔。別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞?！焙脮?shū)可以擢拔一個(gè)人的精神層次，低級(jí)讀物可以毀壞一個(gè)的德性情操，這是不可不慎重對(duì)待的大事。課外閱讀在課外進(jìn)行，單純的約束勢(shì)難奏效，甚至引起逆反心理，越不讓看越想看。高中學(xué)生正處在血?dú)夥絼?、蓬勃向上的時(shí)期，不能低估他們對(duì)充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)精神的作品，對(duì)革命傳統(tǒng)教育作品的熱愛(ài)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們常常忽視了閱讀思考的重要性。然而，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀思考對(duì)于我們的思維能力以及閱歷的提升都是很有幫助的。因此，我們必須重視閱讀思考的重要性，從而在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

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