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        初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐研究

        2018-01-22 14:56:05張賀
        祖國 2017年23期
        關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué)模式

        張賀

        摘要:隨著當(dāng)前中小學(xué)新課程改革的不斷實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生自身素質(zhì)教育的不斷提升,學(xué)生自身的主體地位正得到不斷地完善以及增強(qiáng)。同時,在初中語文教學(xué)中對學(xué)生自身的主體參與意識的強(qiáng)化以及初中語文自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建也成為了新課程改革的重點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)以及強(qiáng)化學(xué)生自身的課堂教學(xué)的科技含金量就成為了當(dāng)前的重中之重。本文主要探索了初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式構(gòu)建,大幅度提升了課堂教學(xué)的直接效益。

        關(guān)鍵詞:初中語文 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

        一、學(xué)案的定義探索

        學(xué)案就是指教師通過精心設(shè)計(jì)和構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究,并進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主發(fā)現(xiàn)困難點(diǎn)、自主進(jìn)行困難反饋、自助探索學(xué)習(xí)的過程、自主進(jìn)行測試構(gòu)建、自助進(jìn)行矯正反饋。這些環(huán)節(jié)由學(xué)生進(jìn)行主動性的處理,教師作為輔助進(jìn)行對應(yīng)的完善。

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)則是通過學(xué)案教案為主要核心進(jìn)行處理,通過導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的一種教學(xué)思路。這種方法主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過對本身看課堂的教學(xué)效益進(jìn)行提升來進(jìn)行基于學(xué)法指導(dǎo)構(gòu)建下的教學(xué)策略體系構(gòu)建。在這種模式下,學(xué)生將從課堂的觀眾席步入表演臺,獲得更大的能力提升。

        二、初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的元素構(gòu)成

        學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要有以下的幾個性質(zhì)構(gòu)成:

        首先是基礎(chǔ)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須要面對全體學(xué)生進(jìn)行,讓學(xué)生進(jìn)行生動活潑的發(fā)展構(gòu)建。

        其次是開放性。在整個教學(xué)過程當(dāng)中必須要體現(xiàn)出多維互動的處理,教師本身不壟斷課堂,不做一言堂和灌輸式教育構(gòu)建。

        第三點(diǎn)就是主體性。學(xué)生作為課堂的主體,學(xué)習(xí)的時候必須采用主動態(tài)勢。

        最后一點(diǎn)就是差異性。這種主要面對的是學(xué)生自身的個性體現(xiàn)。比如在進(jìn)行課堂提問或者是習(xí)題設(shè)置的時候,要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的層次梯度標(biāo)志構(gòu)建,不讓好學(xué)生吃不飽,不讓差學(xué)生吃到吐,給所有學(xué)生發(fā)揮自我的舞臺,讓他們每一個人都擁有表現(xiàn)自我表達(dá)成功的機(jī)會。

        三、初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂操作方式構(gòu)建

        針對初中語文構(gòu)建下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式,具有下列環(huán)節(jié):激情導(dǎo)入今天講解的語文課文→導(dǎo)入語文課文教案進(jìn)行自學(xué)→通過語文教案的提示進(jìn)行導(dǎo)學(xué)→教師收集學(xué)生對語文課文當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行信息反饋→組織小學(xué)生對課文以及課文擴(kuò)展進(jìn)行討論→對課文的公共性難點(diǎn)問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂進(jìn)行摸底測試,鞏固學(xué)習(xí)效果→扣住課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程資源整合→進(jìn)行語文課文相關(guān)的外部拓展和創(chuàng)新。

        首先,通過和當(dāng)堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的構(gòu)建連接,借助學(xué)生對于初中語文課文基礎(chǔ)的熟悉知識和排查以及進(jìn)行語文課文的閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧進(jìn)行導(dǎo)語的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

        其次,根據(jù)教案進(jìn)行自學(xué)情況的收集,同時進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)的處理。在上課之前給學(xué)生發(fā)學(xué)案之后,學(xué)生進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)以及自學(xué)處理在課堂上老師可以根據(jù)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后的信息反饋處理來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握以及反饋,同時根據(jù)學(xué)生對于初中語文學(xué)案的掌握程度教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)情況的設(shè)立,指導(dǎo)學(xué)生如何通過自學(xué)課文并在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自我主動學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以通過學(xué)案作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù),通過學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),確定自己學(xué)習(xí)的主要方向,通過對語文教材以及字典的運(yùn)用進(jìn)行問題的思考以及對應(yīng)的分析和解決處理,在當(dāng)前的嘗試當(dāng)中獲取相應(yīng)的字詞句知識,并拓展自己的語文自學(xué)能力。

        第三,教師進(jìn)行對語文課文的精講和點(diǎn)播,學(xué)生根據(jù)自身的能力不同進(jìn)行對應(yīng)的歸納和總結(jié)處理。對于一些難度很大的傾向性問題處理,教師需要做的事情就是抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)并主要針對這個問題的思路進(jìn)行捋順和明晰化處理,用過這個問題作為主要案例,由點(diǎn)到面,由個別問題上升到普遍規(guī)律,通過舉一反三的教學(xué)方式進(jìn)行觸類旁通的教學(xué)效果達(dá)成,讓學(xué)生本身在教師的悉心指導(dǎo)下可以歸納出新知識點(diǎn)和舊知識點(diǎn)之間的核心關(guān)系,抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò),在這個大前提下培養(yǎng)出學(xué)生自身的分析能力以及對應(yīng)的綜合能力。

        第四,扣住教學(xué)大綱進(jìn)行整合,形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過歸納和總結(jié)對著接語文課所掌握的重點(diǎn)內(nèi)容以及對應(yīng)的知識規(guī)律技巧以及配套的練習(xí),把這些知識梳理成一條連貫的線,形成知識網(wǎng)絡(luò),并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的印象;在這方面,教師要緊扣教學(xué)大綱,突出容易出現(xiàn)錯誤或者是混淆的地方,讓學(xué)生引起足夠的重視。教師同時應(yīng)該進(jìn)行及時的反饋處理,對學(xué)生自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層評價,保護(hù)后進(jìn)生的自尊心,鼓勵先進(jìn)生的積極性,良好引導(dǎo),起到一個導(dǎo)向作用。

        最后,當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練測試,保證知識進(jìn)行合理的遷移以及拓展。我們需要緊緊抓住當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,保證學(xué)生受到足夠量的新知識刺激。但是這種訓(xùn)練必須要保證兩個個關(guān)鍵點(diǎn):限時以及限量。限時的主要目的就是保證不占用學(xué)生更多的時間,同時提升課堂效率;限量主要講的就是針對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行出題,貴精不貴多。學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立做題的時候,教師進(jìn)行課堂巡視,隨時觀察學(xué)生答題的情況,并且針對性出示參考答案,測試訓(xùn)練結(jié)束之后小組進(jìn)行達(dá)標(biāo)討論,教師對每個小組的討論進(jìn)行點(diǎn)評和分析,結(jié)果不重要,重要的是教師展現(xiàn)如何解答這個題目的過程。教師講評結(jié)束之后,給學(xué)生消化分析的時間和機(jī)會,進(jìn)行自我內(nèi)化整理。

        四、結(jié)語

        為了對學(xué)生自身學(xué)習(xí)進(jìn)行從被動學(xué)習(xí)到主動主體學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,并且體現(xiàn)出整體的主體參與意識強(qiáng)化以及針對性的自主發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新,對能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng),對課堂的教學(xué)水平進(jìn)行廣泛的提升,我校采用了學(xué)案導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式進(jìn)行了處理,收到了良好的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]段愛文,郭海青.初中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題與改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐,2016,(23).

        [2]王立鳳.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(34).

        [3]孫艷平.對初中語文教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的思考[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(S1).

        [4]張雨蘭.自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)為初中語文課堂帶來的新變化[J].文學(xué)教育(上),2015,(10).

        [5]薛菲.初中語文自助式學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版下旬),2014,(04).

        (作者單位:吉林省四平市第十三中學(xué))endprint

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