孫雅柔

摘要：繼阿爾法狗大戰(zhàn)李世石后，人類與人工智能之爭(zhēng)愈演愈烈。教育始終是人類極其重要的一個(gè)話題，因此人們對(duì)于人工智能授課和傳統(tǒng)教室授課的孰優(yōu)孰劣也愈發(fā)關(guān)注起來。本文以人工智能授課出現(xiàn)的背景為基礎(chǔ)，將人工智能授課和傳統(tǒng)教師授課進(jìn)行對(duì)比分析，并總結(jié)兩種授課方式的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：人工智能授課；傳統(tǒng)教室授課；優(yōu)劣；前景

一、人工智能授課對(duì)傳統(tǒng)教室授課發(fā)起的新挑戰(zhàn)

1、人工智能授課出現(xiàn)的背景。隨著科技的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)高效率和簡(jiǎn)單便捷的追求。而教育，這一貫穿人類社會(huì)發(fā)展始終的領(lǐng)域也在追求一種更為快捷，高效的授課模式，因此，人工智能授課應(yīng)運(yùn)而生，人類教育從此進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代即人工智能授課時(shí)代。

2、傳統(tǒng)教室授課受到質(zhì)疑。傳統(tǒng)的教室授課是我們既定思維里一種毋庸置疑的教育方式，然而當(dāng)人工智能授課出現(xiàn)后，人們對(duì)沿襲千年的傳統(tǒng)教室授課產(chǎn)生了質(zhì)疑。究其原因，其一，傳統(tǒng)教室授課有不完善之處。其二，科技的日益完善沖擊著人們的思想，引導(dǎo)人們反思舊事物。盡管人們尚且無法斷言新事物是否一定優(yōu)于舊事物，具有取代舊事物的必然性，但在其出現(xiàn)之始，一定會(huì)引發(fā)思考，并對(duì)舊事物產(chǎn)生沖擊。人工智能便是新一輪科技革新后對(duì)傳統(tǒng)教室授課最大的挑戰(zhàn)[1]。

二、人工智能授課和傳統(tǒng)教室授課的優(yōu)劣對(duì)比分析

1、人工智能授課的優(yōu)劣。

（1）優(yōu)勢(shì)。人工智能授課是一種低成本，可持續(xù)使用的教育模式，它由機(jī)器人智能授課，教師錄制視頻網(wǎng)上授課等多種形式。而且，固定的程序極大的降低了授課時(shí)的失誤率，提高了授課以及批改學(xué)生作業(yè)的效率。很多學(xué)生在家里即可以打開電腦，利用零散時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)，節(jié)省了時(shí)間成本。而更為重要的一點(diǎn)是人工智能的記憶庫(kù)可以儲(chǔ)存如同百度百科般的知識(shí)量，準(zhǔn)確率高于人工記憶[2]。

（2）劣勢(shì)。然而，高智商的人工智能也并非無懈可擊。它無法因材施教，只能用固定的模式將授課過程統(tǒng)一化，不利于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。其次，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，互聯(lián)網(wǎng)還未完全普及，人工智能授課在推廣上仍面臨挑戰(zhàn)。而人工智能授課最為致命的弱點(diǎn)是，它盡管十分簡(jiǎn)便，能夠解答學(xué)生的疑難，但它并不擅長(zhǎng)向?qū)W生提出新的值得思考的問題，長(zhǎng)期使用人工智能授課不僅會(huì)降低學(xué)生分析問題的能力，還會(huì)限制教育研究者的思考創(chuàng)新能力，就我們高中生而言，現(xiàn)在某些軟件具有識(shí)別題目并給出答案和解題過程的能力，但它不能保證學(xué)生是否真正對(duì)此題目進(jìn)行了思考并掌握了解題能力，很有可能淪為部分學(xué)生投機(jī)取巧的工具。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，人工智能授課不利于教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

2、傳統(tǒng)教室授課的優(yōu)劣。

（1）優(yōu)勢(shì)。相比之下，傳統(tǒng)教室授課能彌補(bǔ)人工智能的不足。老師能夠因材施教，對(duì)分析不同學(xué)生的狀況，隨時(shí)解決學(xué)生的問題，針對(duì)學(xué)生的問題分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，了解學(xué)生的問題所在。教師還可以在授課中不斷發(fā)現(xiàn)教育過程中出現(xiàn)的問題并改善教育方式，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師可在教授過程中提出新的問題促發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，與學(xué)生進(jìn)行情感交流和溝通，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。人工智能授課無法模仿人類思考和創(chuàng)造的能力。這也是傳統(tǒng)教室授課的優(yōu)勢(shì)所在[4]。

（2）劣勢(shì)。傳統(tǒng)教室授課的劣勢(shì)在于一對(duì)多教育形式會(huì)出現(xiàn)效率低，失誤較高的問題。例如我們平日在學(xué)習(xí)時(shí)，老師能夠做到盡可能把知識(shí)傳授給我們，關(guān)注我們的學(xué)習(xí)生活，但畢竟精力有限，難免有疏漏和失誤。再者，人的記憶內(nèi)容有限，人的記憶力也會(huì)隨著年齡的增大而逐漸退減，有限的知識(shí)儲(chǔ)備沒辦法從容應(yīng)答學(xué)生所有的問題。

三、人工智能授課案例以及分析

1、人工智能授課案例。據(jù)每日郵報(bào)報(bào)道，美國(guó)佐治亞理工大學(xué)于2016年試用一個(gè)機(jī)器人代替助教授課，然而在其任教期間沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。這足以證明人工智能授課有其合理性和發(fā)展?jié)摿?。然而有些人類特征是機(jī)器人無法取代的。人工智能授課盡管失誤率低，但不能否認(rèn)的是它具有不可預(yù)見性，一旦失誤，易造成無法預(yù)料的后果。最近國(guó)外出現(xiàn)一則新聞，視頻中小孩向亞馬遜Alexa下達(dá)指令播放‘Digger digger。”然而，機(jī)器人通過算法識(shí)別，竟認(rèn)為孩子想聽情色內(nèi)容。當(dāng)孩子的父母意識(shí)到發(fā)生什么時(shí)，他們已經(jīng)無法阻止Alexa繼續(xù)播放聲音[5]。

2、案例分析。試想，如果人工智能應(yīng)用到教育領(lǐng)域，難保由于溝通能力的欠缺，它會(huì)出現(xiàn)什么難以預(yù)測(cè)的意外，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。盡管傳統(tǒng)教室授課具有效率低等難以解決的缺點(diǎn)，但它多年穩(wěn)定存在的事實(shí)便足以說明其存在的合理性。

四、人工智能授課與傳統(tǒng)教室授課未來發(fā)展建議

由于人工智能授課以及傳統(tǒng)教室授課都有其無法比擬的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)下無法得到解決的缺憾，本人認(rèn)為只有將人工智能授課與傳統(tǒng)教師授課結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏，例如在學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中，人工智能可以協(xié)助批改作業(yè)，總結(jié)錯(cuò)誤率高的地方，然后老師對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析指正；人工智能配合老師授課，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充等。學(xué)習(xí)自主性較高的同學(xué)還可在課下利用人工智能進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，或拓展自己的知識(shí)面。在人工智能授課和傳統(tǒng)教師授課的配合下，選擇適合自己的方式提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一名在傳統(tǒng)教室授課制下求學(xué)多年，并接觸過慕課等人工智能授課的高中生，本人仍然認(rèn)為人工智能無法代替人類。教育是人對(duì)人的活動(dòng)，人工智能目前還無法完全模仿人類分析思考問題的能力。但不可否認(rèn)人工智能授課的出現(xiàn)帶給了傳統(tǒng)教育制度新的反思和沖擊。我們期盼在人工智能授課與傳統(tǒng)教育授課的合作下，人類教育能夠更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 于斌.人工智能教育還面臨諸多問題[J].中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息，2017（10）：21.

[2] 鄒會(huì)來.AlphaGo對(duì)我國(guó)人工智能教育的警示與啟示[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（3）：78-80

[3] 楊雯.改革傳統(tǒng)的教室授課模式[J].機(jī)械職業(yè)教育，1998（10）：21-22.

[4] 李為敏.改革傳統(tǒng)授課模式的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002：128+130.

[5] 金愛寧.學(xué)彈鋼琴個(gè)別授課的利弊分析[J].前沿，2013（23）：139-141+147.endprint