陳懿+蔣曲博

摘要：隨著經(jīng)濟和文化的全球化發(fā)展，單純的EGP的大學英語教學已不能滿足當今大學生的實際需要。EAP和EGP相結(jié)合的大學英語的教學模式，是大學英語教學改革的必然途徑和方法。

關(guān)鍵詞：EAP；EGP；大學英語教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0151-03

一、引言

《大學英語課程要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]隨著社會的不斷進步和發(fā)展，原有的大學英語教學模式已經(jīng)不能滿足高等院校學生的實際需求。如何提高學生英語的學術(shù)應(yīng)用能力，真正適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，成為大學英語教學改革的新挑戰(zhàn)。筆者認為，EGP（English for General Purposes，即通用英語）是開展EAP（English for Academic Purposes，即學術(shù)英語）的基礎(chǔ)，而EAP是實現(xiàn)大學英語教學最終目標的必然途徑。那么如何將EAP和EGP相結(jié)合，找出大學英語教學改革的出路？本文將就如何解決這一問題進行論述，首先介紹改革的現(xiàn)狀，重點論述EAP的理論依據(jù)、EAP和EGP的關(guān)系、EAP和EGP相結(jié)合的大學英語的教學模式。

二、大學英語教學改革的現(xiàn)狀

（一）學生學習需求轉(zhuǎn)變

對比《英語課程標準》出臺前，現(xiàn)在學生的基礎(chǔ)英語水平普遍提高。依據(jù)《英語課程標準》，高中生達到八級標準，即達到進入高校學習的水平。而九級要求學生詞匯量達到4500左右，與《大學英語課程要求》一般要求中所建議的學生詞匯量達到4500幾乎一致。也就是說，很多英語成績較好的學生，已經(jīng)達到了《大學英語課程要求》的一般要求。普通英語大學課程已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。學生聽說讀寫能力的普遍提高與大學英語教學模式的滯后帶來的矛盾，帶來以下幾個問題：

1.缺乏學習積極性。一般大學英語課程設(shè)置都在第一和第二學年，授課內(nèi)容的主要目標是讓學生達到《大學英語課程要求》的一般要求。成績好的同學即便不參加英語課程的學習，也已經(jīng)達到相當水平。課程學習缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，很難調(diào)動他們的學習積極性。這類同學往往傾向于自主學習較多，課堂學習形同虛設(shè)。對于基礎(chǔ)較差的同學，對于大學英語課堂老師的全英授課很難跟上，挫敗感強，容易放棄英語學習。還有部分學習欲望強烈的學生，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于受到四級考試的驅(qū)使，希望老師上課以四級練習為主，而不是進行好像毫無目的性的課本學習，學習積極性下降。

2.應(yīng)試教育的導(dǎo)向。盡管近年來一直大力推行素質(zhì)教育，大學英語教學也旨在更好地提高學生的實際應(yīng)用能力，很多普通高校的大學英語教學仍側(cè)重于應(yīng)對四級考試。尤其到了第三學期，很多高?；竞雎粤私虒W大綱要求的基本課程教學，將大部分時間投入到四級考試的應(yīng)戰(zhàn)中。無形之中給學生帶來了一個誤導(dǎo)，大學英語學習不過如此，只要過了四級就萬事大吉了。

3.學生對大學英語課程滿意度低。蔡基剛等分別在2009年和2010年對全國十多個省市的兩千多名大學生進行調(diào)查，“統(tǒng)計結(jié)果顯示：認為自己英語基本沒有提高和有些下降的平均為52.45%。對大學英語教學勉強滿意和不滿意的平均為50.39%”[2]。從此調(diào)查結(jié)果來看，大學英語教學的實際效果不理想，與其教學目標相去甚遠。

（二）社會需求變化

社會發(fā)展對學生的英語水平的要求提高。隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，這就要求專業(yè)人才的英語不僅僅停留在基本的聽、說、讀、寫、譯的水平，還要求他們能提高學習英語原版教材、進行自主學術(shù)閱讀、參加學術(shù)講座和學術(shù)交流活動的學術(shù)英語能力。

原有的大學英語教學課程設(shè)置中，通常是1—4學期進行基礎(chǔ)英語課程的學習，5—6學期進行專業(yè)英語學習。然而，高校大學英語前兩年的大學英語課程設(shè)置只能滿足基本的聽、說、讀、寫、譯的要求。第三學年的為期一年的短暫專業(yè)英語的學習，學生只能學到專業(yè)英語的皮毛。事實上，專業(yè)英語的教材由于采用英語原版教材，加上有些教師的全英授課，普遍難度較大，學生很難跟上，學習效果不佳。

（三）大學英語教師遭遇危機

大學英語課程學分減少，課時被壓縮。大學英語課程貫穿了大學生前兩年的學習，每個學期的課時都在60以上，比很多大學生專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時數(shù)還要多，這還不包括第三學年的“高級英語”學習。然而，英語學習耗時長，效果差，引起大學生對大學英語課程的不滿。蔡基剛（2004）說：“在每年幾百萬的大學畢業(yè)生中，絕大多數(shù)在她們的工作中用不上英語或用不到這么高深的英語，因而沒幾年基本忘掉，我們不能不為我國教育資源、智力、人力的巨大浪費而感到悲哀。”[3]一些高校的管理層開始削減大學英語課程的課時數(shù)量，減少英語課的學分。也有專家提出取締大學英語課程，改為開設(shè)英語選修課，以滿足不同學生的學習需求。那么，大學英語教師的未來在哪里？大學英語教學發(fā)展的方向又在哪里？

三、EGP和EAP相結(jié)合的教學模式

（一）理論依據(jù)

大學英語教學按用途可分為EGP（English for General Purposes，即通用英語）和ESP（English for Specific Purposes，即專門用途英語）。EGP的教學以學習英語語言共核為主，意指基于英語語言的語言特征的共性，適用于任何專業(yè)的共通的聽說讀寫的基本技能的學習。ESP，是“以教授學術(shù)英語所需要的語言知識和能力為目的的語言教學模式，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程”[4]。ESP，即專門用途英語，可分為三類：EGAP（English for General Academic Purposes，即通用學術(shù)英語）、ESAP（English for Specific Academic Purposes，即專門學術(shù)英語）和EOP（English for Occupational Purposes，即行業(yè)英語）。EGAP指進行學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)討論、學術(shù)講座等各專業(yè)通用的語言知識和技能。ESAP指學生以本專業(yè)英語語言知識與技能為主的學習，如醫(yī)學英語、法律英語、工程英語等。EOP是指如旅游英語、文秘英語、護士英語等具有較強行業(yè)應(yīng)用的專門英語語言的學習，這類的學習者多為英語專業(yè)或者專業(yè)要求不高的學習者。以下要討論的EAP指的是第一類，通用學術(shù)英語。endprint

（二）EGP和EAP的關(guān)系

在上世紀80年代，有些高校就已經(jīng)開設(shè)過各種類型的EAP課程。但由于承擔EAP課程的教師外語水平有限，加上教學模式的落后，教學效果不理想，EAP課程逐漸沒落。本世紀初，各高校又掀起一股雙語教學的熱潮。事實證明，雙語教學的效果也不盡如人意。一方面，師資水平參差不齊，有些教師本身英語水平不高，口語表達能力較差或者口音太重，很多學生上課根本聽不懂。另一方面，學生對于專業(yè)英語的學習毫無概念，又沒有對于專業(yè)詞匯和專業(yè)文章的系統(tǒng)而有效的教學理論的指導(dǎo)，面對晦澀枯燥難懂的專業(yè)課只能是望塵莫及。近幾年，雙語教學急劇降溫。與此同時，EAP教學也再度受到了學界的關(guān)注。

國內(nèi)一些專家認為大學英語教學的方向是逐漸向EAP轉(zhuǎn)移，最終以EAP代替?zhèn)鹘y(tǒng)大學英語教學。章振幫指出：“要點是把普通英語教學任務(wù)全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校是便可以專注于專業(yè)英語的學習?！盵5]楊惠中也提出：“多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認：我國大學生學習英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達自己的專業(yè)思想，因此大學英語教學在性質(zhì)上就是專門用途英語，”[6]

也有不少專家認為大學英語教學的重心雖然將逐漸向EAP轉(zhuǎn)移，但同時提出EAP不意味著要替代EGP。EGP和EAP是大學英語教學的不同階段，共同為最終的教學目標EASP服務(wù)。EGP是EAP的基礎(chǔ)，只有在學習者完成了EGP的學習之后，才能開始EAP的學習。龍蕓認為，專業(yè)英語能力培養(yǎng)有三個階段：“第一層次：基礎(chǔ)階英語階段EGP——語言基礎(chǔ)的奠定；第二層次：應(yīng)用提高階段EAP——共性語言知識；第三層次：雙語教學BLT——專業(yè)語言能力的提升。”[7]EAP既是本科生雙語課程的保障，又是研究生提高英語文獻閱讀及論文寫作能力的必經(jīng)之路。

（三）EGP和EAP相結(jié)合的課程設(shè)置

1.教學模式。根據(jù)全國各高校英語水平的差異，各高?？梢砸虿氖┙蹋贫ǚ媳拘W生的不同的教學規(guī)劃。對于綜合素質(zhì)較高的重點院校，可以采取純粹EAP的模式。因為學生大多已經(jīng)完成第一層次EGP的學習，那么就可無須浪費時間在EGP的重復(fù)學習上。對于基礎(chǔ)較差的普通院校，可采取EGP和EAP相結(jié)合的模式。至于EGP和EAP課程的學時比例，各高校可結(jié)合本校實際情況做相應(yīng)調(diào)整。一些高校已經(jīng)開始試行在大學的前三個學期進行EGP學習，第四學期開始EAP學習，實行效果較好。比如廣西醫(yī)科大學在第四學期開設(shè)了兩個臨床醫(yī)學本科EAP實驗班，在課程結(jié)束之后，通過教師發(fā)放的調(diào)查問卷來看，82%的學生的滿意度是很好，認為對專業(yè)學習有一定幫助。

2.教材。EGP的教材可基本沿用原有的優(yōu)秀大學英語教材，不過在內(nèi)容和學習量的挑選上要經(jīng)過仔細考量。不能是簡單機械地逐冊學習，每個單元面面俱到，或者像某些高校為完成教學任務(wù)，將本應(yīng)在四個學期上完的課程壓縮到三個學期完成。造成學生英語學習壓力大，課業(yè)重，毫無重點，囫圇吞棗。對于教材內(nèi)容重復(fù)或者枯燥難懂的單元可略去，要上的單元也可對內(nèi)容進行篩選，相應(yīng)增加一些與主題相關(guān)的新鮮資訊和對主題進行課外拓展。

EAP的教材的選用尤需謹慎。以往很多的EAP教材都存在選材舊、主題過時、內(nèi)容枯燥、教材內(nèi)容設(shè)置形式單一的問題，絕大多數(shù)都是以紙制形式出現(xiàn)?，F(xiàn)在一些新的EAP教材雖然較以往教材有了很大的改變和提高，例如主題大眾化，內(nèi)容設(shè)置形式多樣化，難度降低，配套聽力及視頻資料齊全。但仍存在一些問題：文章的選擇主觀任意性強，缺乏代表性；基于學術(shù)寫作和翻譯的文章較少，多是培養(yǎng)學術(shù)閱讀的文章；聽力資料的主題與讀寫教材的文章主題不一致，學生在學習時有混亂感。那么，針對這些問題，筆者提出以下建議：著作單位盡量挑選權(quán)威刊物的經(jīng)典篇章；適度增加一些旨在提高學習者學術(shù)寫作和翻譯技能，可供學習者學習模仿的范文，比如挑選一些文獻綜述做范文，聽力資料的主題盡可能跟讀寫教材的主題一致。

3.教學內(nèi)容和方法。EAP旨在幫助學生掌握學習專業(yè)英語的語言知識和技能，也就是進行學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)討論、學術(shù)講座、速記等各專業(yè)通用的語言知識和技能。韓金龍借鑒英國大學EAP課程，認為我國EAP教學的內(nèi)容“主要包括三個部分，即文體、寫作、口語交際和學術(shù)文化”。[8]文體包括對文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)特點的認識；寫作主要指對實驗報告及論文的撰寫；口語交際指進行基本學術(shù)交流的能力，包括聽懂學術(shù)講座，進行簡單的學術(shù)討論；學術(shù)文化是讓學生了解基于中西方文化背景的不同，在語言表達習慣上的差異，從而加深對于學術(shù)文章的理解。

明確了EAP的教學內(nèi)容，我們要討論一下EAP的教學方法。筆者認為，基于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學法（Task-based Approach）有助于學生進行有效的EAP學習。建構(gòu)主義主張以學習者為中心，學習者依靠自身經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識，即通過新事物與學習者已擁有知識雙向的相互作用去構(gòu)建對新事物的理解和認識。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，運用任務(wù)型教學法。教師根據(jù)學習主題，設(shè)置或模擬真實場景，布置能引發(fā)學生學習積極性和探索精神的任務(wù)。鼓勵學生以小組的形式，分工合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊精神。學生在團隊合作的過程中，激發(fā)不同思想的碰撞，逐步構(gòu)建對主題相關(guān)知識的認知。同時，再經(jīng)過師生互動，在教師的指導(dǎo)下，學生繼續(xù)完善對主題相關(guān)知識的認知從而完成對知識的構(gòu)建。

4.師資力量。對于EAP課程的授課教師的歸屬，業(yè)界一直呈兩種觀點：一種是EAP應(yīng)該由英語水平高的專業(yè)課教師承擔，因為專業(yè)課教師具備相關(guān)的專業(yè)知識；另一種是EAP應(yīng)該由專任英語教師來承擔。前一種觀點認為EAP涉及專業(yè)知識，專任英語教師專業(yè)知識缺乏，對一些專業(yè)用語可能自己都理解不了，還怎樣給學生傳授知識呢？后一種觀點認為，EAP作為通用學術(shù)英語，始終是語言教學，旨在教授學術(shù)英語中句子結(jié)構(gòu)、篇章特點、聽說技巧等語言技能，而非內(nèi)容教學。EAP雖然涉及一些專業(yè)知識，但都是比較大眾化、淺顯的專業(yè)知識。專任英語教師在經(jīng)過一定的專業(yè)學習后，還是完全有能力承擔EAP課程的。專任英語教師的專業(yè)學習可以從以下幾個途徑展開：參加學術(shù)英語的培訓；組織EAP教師團隊，合作攻堅；與不同的開設(shè)EAP課程的高校進行教學交流。

四、結(jié)語

原有的大學英語教學已經(jīng)不能滿足學生的實際學習需求，基于大學英語教學的現(xiàn)狀，EAP和EGP相結(jié)合是大學英語教學改革的方向。EAP是建立在EGP基礎(chǔ)上的，只有完成了EGP的學習，才能開始EAP的學習。EAP是EGP學習的更高學習階段。無論EGP還是EAP都是為最終的EASP服務(wù)，即以培養(yǎng)學習者的學術(shù)英語應(yīng)用能力為目標。對于EAP和EGP相結(jié)合的教學模式，各高?？筛鶕?jù)本校實際情況，規(guī)劃適合本校的課程設(shè)置，調(diào)整學時比例，從而實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

參考文獻：

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[7]龍蕓.學術(shù)英語課程在大學英語應(yīng)用提高階段的定位研究——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的EAP課程實踐[J].外語界，2011，（5）：48-55.

[8]韓金龍.EAP：大學英語改革與雙語教學[J].高教探索，2007，（s1）：24-25.endprint