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        “評(píng)優(yōu)課”與“常態(tài)課”:跨越“鴻溝”,融合共生

        2018-01-22 07:15:41嚴(yán)久華
        文理導(dǎo)航 2018年1期
        關(guān)鍵詞:常態(tài)課共生融合

        嚴(yán)久華

        【摘 要】“評(píng)優(yōu)課”與“常態(tài)課”之間在教材挖掘、材料創(chuàng)設(shè)、提問精準(zhǔn)、活動(dòng)開展等方面存在諸多共性地方。用“評(píng)優(yōu)課”引領(lǐng)“常態(tài)課”,由“常態(tài)課”生成“評(píng)優(yōu)課”,這樣二者之間才能融合共生,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培塑學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】評(píng)優(yōu)課;常態(tài)課;融合;共生

        記得在基層學(xué)校聽課調(diào)研時(shí)聽到一位校長(zhǎng)對(duì)“評(píng)優(yōu)課”的評(píng)價(jià)是“穿著婚紗在跳舞”,弦外之意是“評(píng)優(yōu)課”華而不實(shí),不適合日常教學(xué)。估計(jì)有這種想法的人不在少數(shù),“評(píng)優(yōu)課”和“常態(tài)課”之間真的存在不可逾越的“鴻溝”嗎?最近,本人先后參加了“南通市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”、“江蘇省高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”,對(duì)這兩者之間的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。個(gè)人認(rèn)為上好一節(jié)“評(píng)優(yōu)課”或“常態(tài)課”有很多共性的地方,下面以《市場(chǎng)配置資源》一課為例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、準(zhǔn)確把握教材,教學(xué)內(nèi)容科學(xué)

        教材是教學(xué)的重要載體。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者,對(duì)教材的領(lǐng)悟程度直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。政治教師在備課時(shí),需要站在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的高度,正確理解和把握所授教學(xué)內(nèi)容在“凝聚核心素養(yǎng),落實(shí)立德樹人”中的作用;需要正確理解和把握所授教學(xué)內(nèi)容與全冊(cè)教材其他內(nèi)容之間的邏輯、所授教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯;需要正確理解和把握教材內(nèi)容的內(nèi)涵,并能以最簡(jiǎn)潔明了的語言加以正確闡述。

        《市場(chǎng)配置資源》是在教材前三個(gè)單元講解生產(chǎn)、分配、交換和消費(fèi)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,闡述市場(chǎng)配置資源的必要性、手段、市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施。在參加優(yōu)秀課評(píng)比和平時(shí)的聽課調(diào)研中,發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師在處理本課內(nèi)容時(shí)常見兩項(xiàng)不當(dāng)之處:一是錯(cuò)誤地認(rèn)為“市場(chǎng)配置資源存在弊端,因而需要建立良好的市場(chǎng)秩序”,正確的理解應(yīng)該是“為了更好地發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn),克服其缺點(diǎn),因而需要建立良好的市場(chǎng)秩序”;二是錯(cuò)誤地認(rèn)為“市場(chǎng)失靈就是指市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端”,正確的理解應(yīng)該是“市場(chǎng)失靈既包括市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬能的,又包括市場(chǎng)調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端”。因此可見,“評(píng)優(yōu)課”“常態(tài)課”都必須準(zhǔn)確把握教材,確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)無誤。

        二、采用鮮活事例,創(chuàng)設(shè)思維平臺(tái)

        “認(rèn)知理論”與“建構(gòu)理論”都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)而積極的過程,學(xué)生知識(shí)的獲得需要在一定的情境下,通過教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的交流來實(shí)現(xiàn),這也是新課程理念中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”。采用鮮活事例,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境貼近學(xué)生生活,容易激起學(xué)生們的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提升公共參與素養(yǎng),增強(qiáng)公民意識(shí)與實(shí)踐能力。

        在講授《市場(chǎng)配置資源》這一課內(nèi)容時(shí),我以旅游為線索貫穿整個(gè)課堂:課前播放歌曲《世界那么大,我想去看看》,精選各地景區(qū)照片烘托氣氛;用“十一”假期前后機(jī)票價(jià)格的漲落,引導(dǎo)學(xué)生理解“市場(chǎng)配置資源的手段”;用南通狼山景區(qū)和三峽景區(qū)面對(duì)旅游市場(chǎng)火爆采取的不同策略,引導(dǎo)學(xué)生分析“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”;播放視頻《香格里拉旅游亂象追蹤》,引導(dǎo)學(xué)生合作探究應(yīng)如何規(guī)范市場(chǎng)秩序。

        我們的一些教師教學(xué)中還是習(xí)慣于輕車熟路,較普遍地沿用“講解——接受”這一模式,重點(diǎn)放在對(duì)某些概念、原理、觀念,進(jìn)行細(xì)之又細(xì)的分析。教師“進(jìn)而不顧其安,使人不由其誠(chéng),教人不盡其材”,貼近生活不見了,這門學(xué)科的特色削弱了。政治課一旦失去了生活,也就失去了它的活力和生命力,其結(jié)果使學(xué)生“隱其學(xué)而疾其師,苦其難而不知其益”。

        三、精心設(shè)計(jì)提問 ,促進(jìn)知識(shí)生成

        課堂提問是推動(dòng)師生、生生間的交流互動(dòng),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效抓手。巧妙、合理的課堂提問,能夠促進(jìn)課堂交流,鞏固已授知識(shí),獲取新的知識(shí),增加課堂的適度緊張感,激發(fā)思考熱情,活躍課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語言表達(dá)能力素養(yǎng)。

        在《市場(chǎng)配置資源》授課過程中,我結(jié)合材料提出“‘十一假期前后機(jī)票價(jià)格為何漲跌幅度較大”的問題,讓學(xué)生理解“市場(chǎng)配置資源的手段”;設(shè)計(jì)“迎接大眾旅游時(shí)代,是否應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用”,讓學(xué)生理解“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”;通過“如何治理香格里拉旅游亂象”的問題,讓學(xué)生理解“規(guī)范市場(chǎng)秩序的措施”。

        在部分老師講課過程中,往往容易出現(xiàn)“提問偏少,缺少課堂交流”、“隨性發(fā)問,缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思考”、“提問指向不明,缺乏仔細(xì)推敲”、“提問脫離社會(huì)與學(xué)生實(shí)際”、“提問缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向”等問題,導(dǎo)致學(xué)生懶于思考,機(jī)械記憶,課堂乏味無趣。

        四、活動(dòng)貫穿課堂,交流激活思維

        現(xiàn)在的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正地“動(dòng)”起來,建立起師生之間互動(dòng)的、開放的、真實(shí)的、多維的、充滿生命活力的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上活動(dòng)投入,找準(zhǔn)角色定為,在活動(dòng)與交流中激活思維,每節(jié)課都像過節(jié)一樣興奮、快樂,教師在課堂上主要是“看客”,學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高,升學(xué)率只是課堂的副產(chǎn)品。

        在《市場(chǎng)配置資源》這一課,一方面我注重課堂活動(dòng)開展的層次性,針對(duì)“市場(chǎng)配置資源的必要性、手段”等基本知識(shí),采取讓學(xué)生獨(dú)立思考回答的方式;針對(duì)“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”、“建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施”等重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),組織學(xué)生開展合作探究。另一方面我注重課堂活動(dòng)開展的多樣性,在“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”這一部分開展了“迎接大眾旅游時(shí)代是否應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用”的辯論賽;在“建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施”這一部分組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、班級(jí)展示、質(zhì)疑補(bǔ)充、總結(jié)完善。

        “常態(tài)課”的課堂上往往出現(xiàn)以下現(xiàn)象:活動(dòng)不分主次,不能根據(jù)內(nèi)容的重要性開展不同層次活動(dòng);活動(dòng)開展不充分,在學(xué)生討論后僅讓極少數(shù)學(xué)生回答,接著老師滔滔不絕,搶奪話語權(quán);活動(dòng)形式單一,不能開展小組合作探究、情景模仿、辯論、演講、競(jìng)賽、表演等豐富多樣的活動(dòng)。課堂活動(dòng)的泛化與淺薄化、形式化,讓“鬧哄哄”的活動(dòng)代替了富有價(jià)值的思考,喧囂過后,鮮有知識(shí)的生成與價(jià)值觀的扶正,這樣的活動(dòng),無益于學(xué)生認(rèn)知力、思維力、表達(dá)力的提升。endprint

        五、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心,培塑核心素養(yǎng)

        在高中政治教學(xué)過程中,老師應(yīng)充分研究學(xué)生的生活閱歷、思想狀態(tài)、心理特點(diǎn)等,找準(zhǔn)著力點(diǎn),通過課堂教學(xué)打動(dòng)學(xué)生心靈深處最柔軟地部分,引發(fā)學(xué)生共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念,立德樹人,培塑學(xué)生核心素養(yǎng)。

        在《市場(chǎng)配置資源》授課過程中,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),發(fā)揮高中政治課獨(dú)特的價(jià)值引領(lǐng)作用。如在“迎接大眾旅游時(shí)代是否應(yīng)該發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用”的辯論賽的過程中,引導(dǎo)學(xué)生作出理性的價(jià)值判斷和行為選擇;在學(xué)生觀看《香格里拉旅游亂象追蹤》視頻后,學(xué)生圍繞“建立良好的市場(chǎng)秩序的必要性和措施”開展合作探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法治觀念、誠(chéng)信意識(shí),踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀;在課堂最后的質(zhì)疑環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)“高中同學(xué)在家鄉(xiāng)開了個(gè)小作坊,仿冒某名牌皮鞋,打電話讓剛剛大學(xué)畢業(yè)的你和他合伙干……”的情景材料,讓學(xué)生在解疑釋惑中認(rèn)同“不忘初心,誠(chéng)實(shí)做人,守法做事”的價(jià)值取向,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯與職業(yè)生涯的和諧

        (下轉(zhuǎn)第98頁(yè))(上接第95頁(yè))

        對(duì)接。

        “常態(tài)課”的課堂中“上課講條條,下課背條條,考試答條條,考完全忘掉”的現(xiàn)象仍較普遍的存在。這樣的課堂將政治學(xué)科變成了簡(jiǎn)單的說教,學(xué)科的特色削弱了,失去了它應(yīng)有的生命力和價(jià)值引領(lǐng),自然走進(jìn)不了學(xué)生的內(nèi)心,學(xué)生不喜歡這樣“假、大、空”的政治課。

        盡管“評(píng)優(yōu)課”和“常態(tài)課”有著諸多共性地方,但仍有不少人認(rèn)為二者之間存在不可逾越的“鴻溝”,究其原因在于:一方面,“評(píng)優(yōu)課”有團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)時(shí)間精心打磨,過度包裝,給人以表演作秀之嫌;另一方面,“常態(tài)課”中不少老師認(rèn)為自己已經(jīng)是“有經(jīng)驗(yàn)的教師”,“信手拈來”即能完成教學(xué)任務(wù),課前不再認(rèn)真準(zhǔn)備,每一節(jié)課都是“腳踩西瓜皮,踩到哪里算哪里”。

        為此,建議“評(píng)優(yōu)課”要減少公布課題的提前時(shí)間,壓縮過度打磨的可能性,增強(qiáng)其在教材挖掘、材料創(chuàng)設(shè)、提問精準(zhǔn)、活動(dòng)開展等方面引領(lǐng)作用,讓其變得“可看、可學(xué)、可用”。“常態(tài)課”應(yīng)朝著“評(píng)優(yōu)課”這個(gè)目標(biāo)和方向去努力,杜絕經(jīng)驗(yàn)主義,用講“優(yōu)質(zhì)課”的心態(tài)去上好每一節(jié)“常態(tài)課”。用“評(píng)優(yōu)課”引領(lǐng)“常態(tài)課”,由“常態(tài)課”生成“評(píng)優(yōu)課”,這樣“評(píng)優(yōu)課”與“常態(tài)課”才能融合共生,更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,培塑學(xué)生的核心素養(yǎng),發(fā)揮政治課堂在“立德樹人”中的獨(dú)特功效。endprint

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