（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏海 016000）

學(xué)徒制教育模式歷史非常悠久，尤其是在我國(guó)古代許多手工匠人只對(duì)自己的徒弟進(jìn)行技藝傳授，這樣能夠保證技藝傳承的完整性，也可以避免技藝被他人模仿。但是在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)徒制教學(xué)的開(kāi)展能夠提高知識(shí)傳播的速度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不斷提高，尤其對(duì)于化工專業(yè)來(lái)說(shuō)，必須要通過(guò)教師與師傅聯(lián)合傳授的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下化工類專業(yè)教學(xué)的意義

現(xiàn)代學(xué)徒制就是指學(xué)校與企業(yè)通過(guò)深度整合，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干作為師傅，針對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)、學(xué)徒制主要以學(xué)生作為培養(yǎng)主體，既對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的深層次合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，滿足企業(yè)的人才需求。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的模式分析，也能夠加強(qiáng)化工類專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量與水平，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握相關(guān)的理論知識(shí)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷增強(qiáng)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力和素質(zhì)能力得到同步提升[1]。

二、當(dāng)前高職化工專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

（一）傳統(tǒng)模式教育目標(biāo)不明確

在高職院校教學(xué)的過(guò)程中由于學(xué)生的綜合素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在針對(duì)高職院校學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)該要有針對(duì)性，但是由于當(dāng)前高職化工專業(yè)在課堂教學(xué)的過(guò)程中依然與本科化工教育專業(yè)相同，這樣就導(dǎo)致教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容失去了針對(duì)性的特點(diǎn)，也沒(méi)有能夠根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況和特殊性進(jìn)行分析，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，依然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的參考依據(jù)，而沒(méi)有針對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行判斷與分析，這樣既不符合高職院校實(shí)際教學(xué)的要求，也不符合企業(yè)的需求[2]。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的過(guò)程中教師具有絕對(duì)權(quán)威，所以在課堂上往往會(huì)形成教師的一言堂，這樣的課堂教學(xué)監(jiān)管能夠保持紀(jì)律卻不利于學(xué)生進(jìn)行討論和思考，另外在教師講課的過(guò)程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，所以導(dǎo)致講課的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教師的講解來(lái)提高自己的操作能力，而教師的講解也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解，所以在這種情況下就很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)踐與知識(shí)相脫節(jié)

在傳統(tǒng)化工專業(yè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往無(wú)法在課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作，所以很容易導(dǎo)致對(duì)于所講的知識(shí)沒(méi)有能夠通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不足，而且由于很多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，往往是為了驗(yàn)證課堂理論知識(shí)，這樣也缺乏科學(xué)探究的目的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，很多實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距，這樣也會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。

三、高職化工專業(yè)學(xué)徒制模式的探索

（一）校企合作

在高職化工專業(yè)學(xué)徒制開(kāi)展的過(guò)程中，必須要增強(qiáng)校企合作，只有通過(guò)校企之間的深度整合，才能夠積極聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，形成“雙元育人，雙師攜手”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)于學(xué)生在工廠中進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠極大的提高學(xué)生對(duì)于未來(lái)職業(yè)技能的實(shí)踐需求讓學(xué)生對(duì)未來(lái)的人生規(guī)劃有著初步的了解，同時(shí)也能夠明確職位的要求提高自己的綜合水平，在校企合作開(kāi)展的過(guò)程中，必須要重構(gòu)課程體系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程管理、促進(jìn)課程評(píng)價(jià)。通過(guò)這些方面進(jìn)行深度整合，能夠讓化工類專業(yè)技術(shù)教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際發(fā)展保持一致，促進(jìn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三方共贏。

（二）多證融合

在開(kāi)展學(xué)徒制教學(xué)的過(guò)程中，首先就是要將實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程與職業(yè)資格進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而將崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能夠達(dá)到用工單位的需求，而且學(xué)生可以同時(shí)獲得國(guó)家高等學(xué)歷證書(shū)以及對(duì)應(yīng)化工專業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)，通過(guò)多種融合的培訓(xùn)體系可以極大的提高學(xué)生培養(yǎng)的效率，讓教學(xué)的質(zhì)量得到強(qiáng)化同時(shí)學(xué)徒制還應(yīng)該要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)操技能、職業(yè)素質(zhì)等方面，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以發(fā)掘優(yōu)秀的人才為企業(yè)積極儲(chǔ)備綜合型人才。

（三）教學(xué)做合一

教學(xué)做合一是基于陶行知的教育理論發(fā)展而來(lái)的對(duì)于高職化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)必須要通過(guò)教學(xué)做合一的教育思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升。通過(guò)親身實(shí)踐的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際能力，由于大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)手操作能力不高，而且教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，又注重對(duì)于知識(shí)的講解，忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的管理，所以就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐效果不理想，為此通過(guò)教學(xué)做合一的教學(xué)理念，可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在轎中坐，也能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，而且還可以利用頭腦風(fēng)暴、角色扮演等游戲來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

結(jié)論：

通過(guò)本文針對(duì)高職化工類專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且基于校企合作式的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的課程改革，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。