雷盛燕

摘要：新時代背景下，大學(xué)英語課程已由單一的大學(xué)綜合英語課程發(fā)展成為層次化、個性化的大學(xué)英語課程，即“通用英語課程+大學(xué)英語后續(xù)課程”。通過對應(yīng)用技術(shù)型地方高校大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的實踐研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語后續(xù)課程得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但同時也存在一些問題，為此提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型地方高校大學(xué)英語課程 大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

中圖分類號：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）22-0004-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，我國高等教育發(fā)展正處于以“質(zhì)量提升”為核心的內(nèi)涵式發(fā)展時期，大學(xué)英語教學(xué)也迎來了新一輪教學(xué)改革。然而，在這改革大潮中，大學(xué)英語教學(xué)仍然沒有擺脫費時低效、學(xué)生語言應(yīng)用能力低以及英語學(xué)習(xí)興趣不高的教學(xué)現(xiàn)狀。蔡基剛指出（蔡基剛，2010）有必要進(jìn)行后大學(xué)英語時代的教學(xué)改革，應(yīng)從通用英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力。這個改革也是對改變費時低效、提高語言學(xué)習(xí)效率的一種嘗試。同樣，2014年版的《大學(xué)英語課程指南》（下文簡稱為《課程指南》）也指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需求?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤其是專業(yè)英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)等是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的首要任務(wù)。為此，近年來，我國各大高校的大學(xué)英語課程設(shè)置由單一的通用英語轉(zhuǎn)變成“通用英語+大學(xué)英語后續(xù)課程”的模塊化的教學(xué)課程設(shè)置。同時，大學(xué)英語教育工作者也就增設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程進(jìn)行了實踐研究，并一致認(rèn)為開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程是可行的，是符合學(xué)生需求的（蔣艷，馬武林，2013），并分別總結(jié)出適合本校的大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)模式，如馬武林和李曉江（2013）提出的基于MOOCs模式的大學(xué)英語后續(xù)課程，黃禧鳳（2013）的基于語言工具性的大學(xué)英語后續(xù)課程，以及馬明蓉等（2012）提出的“三套車”模式的大學(xué)英語后續(xù)課程。雖然這些大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)置與實施取得一定成效，但應(yīng)用技術(shù)型地方高校的大學(xué)英語后續(xù)課程研究并不多。

因此，筆者根據(jù)其所在的應(yīng)用技術(shù)型地方高校大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)情況，進(jìn)行實踐研究，以期提出切實可行的大學(xué)英語后續(xù)課程合理化建議，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)區(qū)域性地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出具有綜合文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才。

一、應(yīng)用技術(shù)型地方高校大學(xué)英語課程改革現(xiàn)狀

由于應(yīng)用技術(shù)型地方高校學(xué)生的英語水平兩級分化嚴(yán)重以及單一的通用英語導(dǎo)致的學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高等原因，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。為此，我校大外部在2016年進(jìn)行了大學(xué)英語課程設(shè)置改革，增設(shè)模塊式大學(xué)英語后續(xù)課程，即大學(xué)英語課程由大學(xué)英語通識必修課和大學(xué)英語公選必修課兩部分組成。大學(xué)英語通識必修課由大學(xué)英語I、II、III和Iv組成，兩年四個學(xué)期完成。大學(xué)英語公選必修課由語言應(yīng)用、語言技能及語言文化三大模塊組成，要求學(xué)生必須從三大模塊中選出一門課程作為大學(xué)英語后續(xù)學(xué)習(xí)，一學(xué)期共16學(xué)時完成。目前有兩門英語公選課采用線上授課。

二、實踐教學(xué)反饋

經(jīng)過兩年的實踐教學(xué)，筆者以調(diào)查問卷形式了解學(xué)生對模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程的看法并作出分析。

（一）實踐教學(xué)反饋

80%的學(xué)生對“大學(xué)英語通識必修課+大學(xué)英語公選必修課”的課程設(shè)置感到滿意;82%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程;理科學(xué)生喜歡大學(xué)英語后續(xù)課程的類型依次是語言應(yīng)用類、語言技能類和語言文化類，而文科學(xué)生喜歡大學(xué)英語后續(xù)課程的類型依次是語言應(yīng)用類、語言文化類和語言技能類;學(xué)生選擇大學(xué)英語后續(xù)課程類型的動機(jī)排在前三位的是自己的興趣、專業(yè)需求和就業(yè)需求;65%的理科學(xué)生認(rèn)為他們選修的職業(yè)英語雖然對其專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助但比較枯燥乏味;40%的學(xué)生在修完一門大學(xué)英語后續(xù)課程后還希望再修一門英語課程。

（二）反饋情況分析

（1）經(jīng)過兩年的實踐教學(xué)，由于“大學(xué)英語通識必修課+英語公選必修課”的課程設(shè)置在一定程度上滿足了學(xué)生個性化需求，因此得到學(xué)生認(rèn)可。

（2）由于文、理科學(xué)生專業(yè)不同，所以他們喜歡的大學(xué)英語后續(xù)課程類型有所不同，但是他們都特別重視英語應(yīng)用能力的提高。

（3）學(xué)生選課的主要動機(jī)是根據(jù)自己的興趣，因此教師還是要從激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣著手，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣才能有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（4）由于有65%的理科學(xué)生認(rèn)為他們選修的職業(yè)英語比較枯燥乏味，所以教師應(yīng)從專業(yè)需求角度，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的外部動機(jī)。

（5）有40%的學(xué)生在修完一門大學(xué)英語后續(xù)課程后仍有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意愿，這一數(shù)據(jù)表明現(xiàn)有的模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置需要繼續(xù)完善，以期進(jìn)一步滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求。

三、對大學(xué)英語后續(xù)課程的思考與建議

大學(xué)英語后續(xù)課程是依據(jù)需求理論進(jìn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)改革，是滿足學(xué)生個性化需求的具體體現(xiàn)，是通用英語通往專業(yè)英語的一座橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和綜合素養(yǎng)的有力保障。因此，大學(xué)英語后續(xù)課程質(zhì)量好壞直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。通過對大學(xué)英語后續(xù)課程的實踐研究，筆者給予以下思考和建議。

（一）更新大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

大學(xué)英語課程經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即“基礎(chǔ)英語”—“大學(xué)英語精讀”—“大學(xué)綜合英語”（蔡基剛，2010）。不同階段的大學(xué)英語課程為我國不同時期的大學(xué)英語教學(xué)都作出了很大貢獻(xiàn)。然而，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，大學(xué)英語課程也應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，更新課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，滿足大學(xué)英語教學(xué)多元化的發(fā)展。根據(jù)2014版的《課程指南》，大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)可升級為“通用英語”“專門用途英語”“跨文化交際”三大類型。（周學(xué)恒，戰(zhàn)菊，2016）“通用英語”指綜合英語，它是高中英語過渡到大學(xué)英語的有效銜接，不應(yīng)該被取消?！皩ｉT用途英語”和“跨文化交際”指大學(xué)英語后續(xù)課程，體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性特點，符合新時代背景下國家、社會、學(xué)校和個人對英語的需求。

然而，由于我國高校大學(xué)英語教學(xué)情況存在具體差異，對于應(yīng)用技術(shù)型地方高校來說，學(xué)生英語水平較低。同時，根據(jù)調(diào)查問卷，他們對提高語言技能和應(yīng)試技能的需求很高，所以筆者建議，在這類院校中大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)具體分為語言技能類、語言應(yīng)試類、跨文化交際類以及專門用途英語類。通用英語開設(shè)時間可由原來的四學(xué)期縮減成兩學(xué)期，第三學(xué)期和第四學(xué)期可由學(xué)生根據(jù)自身需求必須選修兩門大學(xué)英語后續(xù)課程?？s短通用英語教學(xué)時間是為避免通用英語學(xué)習(xí)時間過長而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣降低，因為通用英語屬于綜合英語，與高中英語教學(xué)有許多相似之處，時間過長會使學(xué)生因缺乏新意而對英語學(xué)習(xí)感到厭倦，但通用英語能夠幫助學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)有效過渡到大學(xué)英語學(xué)習(xí)，因此，它不能被取消，尤其在應(yīng)用技術(shù)型地方高校更是如此。

（二）實行“混合雙打”的授課模式

“混合雙打”的授課模式既指“面授+線上學(xué)習(xí)”的混合雙打模式，又指“大學(xué)英語教師+專業(yè)教師”的混合雙打模式。對于語言技能、語言應(yīng)試和跨文化技能三大模塊的大學(xué)英語后續(xù)課程來說，大學(xué)英語教師可利用MOOCs或微課等現(xiàn)代信息技術(shù)手段結(jié)合面授進(jìn)行英語教學(xué)，這樣能夠有效提高教學(xué)效果。至于專門用途英語類的大學(xué)英語后續(xù)課程，由于專業(yè)性較強(qiáng)，筆者建議，大學(xué)英語教師可與專業(yè)教師合作教學(xué)。二者要想“混打”配合默契，就要了解專門用途英語和專業(yè)英語的區(qū)別。專門用途英語是以內(nèi)容為媒介，傳授專業(yè)相關(guān)的語言和技能，而專業(yè)英語是以英語為媒介傳授專業(yè)知識。（蔡基剛，2013）由此，不難發(fā)現(xiàn)，專門用途英語是通過專業(yè)知識傳授與專業(yè)相關(guān)的語言技能和方法。因此，筆者認(rèn)為，為了讓專門用途英語和專業(yè)英語有機(jī)結(jié)合成一個整體，大學(xué)英語教師可傳授一般學(xué)術(shù)英語的語言技能，而專業(yè)教師可根據(jù)具體專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的一般學(xué)術(shù)英語的語言技能進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)一般學(xué)術(shù)英語的興趣，做到學(xué)以致用。在這個教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師和專業(yè)教師還能親密互動，互相學(xué)習(xí)，在實踐中達(dá)到豐富跨學(xué)科知識的目的。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下，面對大學(xué)英語教學(xué)不斷細(xì)化和個性化的發(fā)展，大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)也在不斷探索。對于應(yīng)用技術(shù)型地方高校的大學(xué)英語教學(xué)來說，幫助其他專業(yè)為國家、社會尤其是地方發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合式人才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)用技術(shù)型地方高校必須科學(xué)設(shè)置并不斷完善大學(xué)英語后續(xù)課程，使之更加趨于合理，最終達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：孫瑤