任勇

【摘要】本文基于學(xué)校建設(shè)國(guó)家職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校及江蘇省智慧校園建設(shè)的實(shí)際要求，結(jié)合學(xué)校自身特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)方案，闡述了包含教學(xué)資源建設(shè)、教師教學(xué)空間建設(shè)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)等主要內(nèi)容。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的核心特征，介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本要求，并以實(shí)際應(yīng)用為案例進(jìn)行介紹，也就應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間過(guò)程的若干問(wèn)題進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用 學(xué)習(xí)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0249-03

一、背景

2012年9月劉延?xùn)|副總理在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。

學(xué)校做為首批國(guó)家職業(yè)院校數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)驗(yàn)校首批學(xué)校，要求學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革方向。

2016年開(kāi)始，學(xué)校在積極申報(bào)江蘇省智慧校園建設(shè)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，要求學(xué)校全面推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及平臺(tái)的應(yīng)用，能夠體現(xiàn)智慧課堂和智慧教學(xué)。

學(xué)校根據(jù)各級(jí)主管部門的精神，不斷探索學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)劉延?xùn)|副總理提出的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變、從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而將智慧化課堂落到實(shí)處。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)思路

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體現(xiàn)的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即傳統(tǒng)課堂向翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即課堂學(xué)習(xí)向泛在化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前，教室還廣泛存在，教學(xué)方式主要體現(xiàn)為混合教學(xué)方式，但學(xué)習(xí)方式可以體現(xiàn)為泛在化學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)校目前信息化建設(shè)特點(diǎn)，尤其是學(xué)習(xí)空間的要求，學(xué)校成立空間學(xué)習(xí)建設(shè)小組。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行探索過(guò)程中，結(jié)合各種相關(guān)資料和相關(guān)案例，對(duì)學(xué)校未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提出設(shè)想并建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模型如下：

根據(jù)上圖模型，對(duì)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的要求大致如下：

1.基礎(chǔ)建設(shè)

學(xué)習(xí)空間是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的。因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)是第一要件，其中最關(guān)鍵的是數(shù)據(jù)中心即云數(shù)據(jù)中心建設(shè)。云的建設(shè)對(duì)于學(xué)校而言要做到高速度的出口帶寬，高容量的存儲(chǔ)和高性能的虛擬化服務(wù)器處理能力。能通過(guò)云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，使得在學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析成為可能。

學(xué)習(xí)空間主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)較多，學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要進(jìn)行針對(duì)性選擇一個(gè)適合學(xué)校使用的平臺(tái)非常重要，同時(shí)要求做到將平臺(tái)的身份認(rèn)證與學(xué)校已有的管理系統(tǒng)能夠?qū)樱龅皆趯W(xué)校能夠單點(diǎn)登錄和統(tǒng)一身份認(rèn)證?？臻g平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，學(xué)生所有與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)過(guò)程，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)空間交互的方式完成。

學(xué)習(xí)空間建設(shè)要有學(xué)校特有的內(nèi)涵。各個(gè)學(xué)校的平臺(tái)大都是泛化的應(yīng)用，放在大部分學(xué)校都能用，但每個(gè)學(xué)校在具體使用過(guò)程中要求不盡相同，因此還要做到根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)進(jìn)行定制化開(kāi)發(fā)，進(jìn)行平臺(tái)的拓展應(yīng)用，要求空間學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠提供接口，將學(xué)校不同的平臺(tái)相同的字段進(jìn)行對(duì)接。

學(xué)習(xí)空間最顯著的特點(diǎn)是“五個(gè)任何”，因而要求能夠進(jìn)行電腦端學(xué)習(xí)和移動(dòng)端學(xué)習(xí)。在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中要將電腦端和移動(dòng)端的各自狀態(tài)要考慮進(jìn)去，并能夠優(yōu)化使用。

學(xué)習(xí)空間的主要使用者為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，因此平臺(tái)要為老師、學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)避通道，要有能夠體現(xiàn)不同角色的個(gè)人主頁(yè)面和個(gè)人空間。要加強(qiáng)對(duì)老師、學(xué)生的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的培訓(xùn)，同時(shí)還要制定一定的規(guī)章制度規(guī)范師生在學(xué)習(xí)空間上的教學(xué)與學(xué)習(xí)的行為。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)利用學(xué)習(xí)空間平臺(tái)進(jìn)行家?；?dòng)聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師教學(xué)學(xué)習(xí)空間建設(shè)

教師的個(gè)人空間建設(shè)包括兩大部分，即教學(xué)空間建設(shè)和學(xué)習(xí)空間建設(shè)，教師的教學(xué)空間建設(shè)應(yīng)做好課程建設(shè)、資源庫(kù)建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

（1）課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，它是按照學(xué)科知識(shí)體系以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求，對(duì)各種教育資源的綜合集成，學(xué)校教學(xué)主管部門應(yīng)完善學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案庫(kù)、課件庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、資料庫(kù)等課程基本資源建設(shè)的規(guī)范要求。課程老師利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，建立課程與教學(xué)資源庫(kù)，突出課程的開(kāi)放性與示范性。各類教學(xué)文件、教學(xué)資料、文獻(xiàn)目錄以及教學(xué)錄像等要網(wǎng)上開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校內(nèi)共享，發(fā)揮課程的輻射功能與帶動(dòng)作用。

（2）資源庫(kù)建設(shè)

資源庫(kù)建設(shè)本身是一個(gè)系統(tǒng)工程的建設(shè)，資源庫(kù)的建設(shè)還要符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。教育部為此制訂了“教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”。學(xué)校在建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中，首先要進(jìn)行資源管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)通過(guò)一定的映射和關(guān)聯(lián)成為學(xué)習(xí)空間平臺(tái)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也能體現(xiàn)資源庫(kù)的獨(dú)立性，要避免資源建設(shè)的重復(fù)性，也要對(duì)老師創(chuàng)作資源的權(quán)益進(jìn)行保護(hù)。其次要確定資源的類型，主要分八大類：試題庫(kù)、試卷素材、試卷素材、媒體素材、文獻(xiàn)素材、課件素材、案例素材、常見(jiàn)問(wèn)題素材和教育資源索引，再次在學(xué)習(xí)平臺(tái)上要能體現(xiàn)對(duì)所引用或所建設(shè)的資源的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)篩選優(yōu)秀的教育資源。最后，所有建設(shè)的資源都應(yīng)有以課程為主索引，最好還能以章節(jié)為次要索引，能夠方便進(jìn)行檢索，要能對(duì)所有資源進(jìn)行歸類，統(tǒng)計(jì)，對(duì)引用的資源也能進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，包括引用者統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)者統(tǒng)計(jì)。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是教師對(duì)每一節(jié)課或項(xiàng)目課的備課，這個(gè)備課不是傳統(tǒng)意義的教案的書(shū)寫(xiě)，而應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)流程的設(shè)定。網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)下課堂是一種翻轉(zhuǎn)課堂，這就要求課程章節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師將資源庫(kù)中的教學(xué)視頻（以微課為主）、課件和教學(xué)軟件等主要形式的學(xué)習(xí)資源整合到課程相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課前即可完成教學(xué)視頻、課件和教學(xué)軟件觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中，盡量減少課堂知識(shí)的傳授，強(qiáng)化課堂中師生的互動(dòng)，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化吸收。在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要能設(shè)計(jì)在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，通過(guò)在線指導(dǎo)化解學(xué)生的疑惑，提高學(xué)習(xí)效率。還要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。endprint

老師作為學(xué)習(xí)者也需要有自己的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間去學(xué)習(xí)，老師不僅多了學(xué)習(xí)的途徑，同時(shí)將學(xué)習(xí)與教學(xué)在一個(gè)空間相互結(jié)合，更利于自己的教學(xué)素養(yǎng)、教研能力、專業(yè)發(fā)展水平等方面的綜合素質(zhì)得到提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)空間建設(shè)

學(xué)生能夠在平臺(tái)上課前完成教學(xué)視頻、課件和教學(xué)軟件觀看和學(xué)習(xí)，課堂上與老師、同學(xué)互動(dòng)，完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動(dòng)。并將這些活動(dòng)記錄在學(xué)習(xí)空間上，并內(nèi)化為一定的學(xué)習(xí)考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的一些要求，將其空間內(nèi)容不斷豐富。隨著課程的推進(jìn)，其個(gè)人所獲得的個(gè)人考核成績(jī)也應(yīng)不斷的增加，這種考核是不斷量變的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一定的程度達(dá)成質(zhì)變，此時(shí)應(yīng)是體現(xiàn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)建設(shè)成果，能讓學(xué)生獲得一定的成就感。

學(xué)生不但作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)空間建設(shè)，也可將自己建設(shè)的成果分享或教給他人，也可以成為一名教育幫助者，給其他同學(xué)答疑等。

4.家校聯(lián)系區(qū)域空間建設(shè)：

家長(zhǎng)通過(guò)平臺(tái)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、日常表現(xiàn)等，可以針對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況和自身特點(diǎn)，與老師交流，從而為老師提供更好的針對(duì)班級(jí)、針對(duì)自己孩子的教學(xué)方案。在空間學(xué)習(xí)平臺(tái)上，家長(zhǎng)只需查看孩子的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必要對(duì)空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行修改?？梢酝ㄟ^(guò)與老師聯(lián)系通道進(jìn)行互動(dòng)切磋，可以對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)案例介紹

1.平臺(tái)使用

學(xué)校使用的是超星公司開(kāi)發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，將泛雅教學(xué)平臺(tái)和學(xué)校的管理應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證單點(diǎn)登錄，將所有資源放置于學(xué)校云存儲(chǔ)數(shù)據(jù)中心，師生使用平臺(tái)均從學(xué)校的管理平臺(tái)的個(gè)人門戶網(wǎng)站進(jìn)入。

2.建立課程，導(dǎo)入班級(jí)

以2015計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班的企業(yè)網(wǎng)組建課程為例，根據(jù)課程教學(xué)任務(wù)安排建立學(xué)習(xí)的章節(jié)目錄。對(duì)本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)考核進(jìn)行權(quán)重設(shè)置如下：

視頻權(quán)重：20%，課程測(cè)驗(yàn)權(quán)重：10% ，訪問(wèn)數(shù)權(quán)重：5% ，討論權(quán)重： 10%作業(yè)權(quán)重：10% ，考試權(quán)重： 10% ，閱讀權(quán)重：5% ，直播權(quán)重：5%，簽到：5% ，課堂互動(dòng)：10%，線下權(quán)重：10%。通過(guò)權(quán)重設(shè)置，對(duì)學(xué)生的考核不再是以考試分?jǐn)?shù)為主體，而是體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)空間的整體操作和建設(shè)。

3.課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是長(zhǎng)期和持續(xù)的工作，首次課程資源建設(shè)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度到相應(yīng)章節(jié)就增加相應(yīng)的章節(jié)資源，慢慢積累。資源主要是包括課程資料和題庫(kù)。課程資料要是微課、PPT、教學(xué)軟件等提供給學(xué)生進(jìn)行課前觀看和學(xué)習(xí)。題庫(kù)建設(shè)較為簡(jiǎn)單，將以往所有的題型批量導(dǎo)入，但較實(shí)用，所有的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試均從題庫(kù)中產(chǎn)生。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

以通知推送的形式告知項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也將一些學(xué)案以通知的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后就會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并記錄有疑惑的地方到課堂上進(jìn)行交流。課堂上將課堂板書(shū)的部分發(fā)布在章節(jié)內(nèi)部或課程右側(cè)的論論區(qū)域，同時(shí)將課堂討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、搶答等分布在課程章節(jié)中，設(shè)計(jì)好發(fā)布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生上課時(shí)以任務(wù)點(diǎn)的形式完成，當(dāng)學(xué)生完成作務(wù)點(diǎn)經(jīng)過(guò)老師批閱后，學(xué)生的課堂考核成績(jī)就會(huì)產(chǎn)生，課后布置的作業(yè)完成之后學(xué)生也會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。也可以進(jìn)行月考或期中、期末考試，并獲得相應(yīng)的考核分。

學(xué)生成績(jī)考核是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，每一次課都會(huì)增加，體現(xiàn)是溫和的階梯式的增加，對(duì)于應(yīng)試教育中成績(jī)大起大落的情況在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的考核中基本不會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大都是在用心經(jīng)營(yíng)著自己的學(xué)習(xí)空間。

5.學(xué)生考核成績(jī)的微調(diào)

學(xué)期結(jié)束前夕，針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要因?yàn)闆](méi)有使用教學(xué)空間或?qū)虒W(xué)空間的使用不熟練，將部分任務(wù)點(diǎn)、作業(yè)打回，甚至可以反復(fù)打回，讓學(xué)生重新做題，通過(guò)重做或反復(fù)重做，一方面使得學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，另一方面也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間成績(jī)也得以提高。也可以通過(guò)考核項(xiàng)目權(quán)重比重調(diào)整，將學(xué)生取得分?jǐn)?shù)較少項(xiàng)目權(quán)重調(diào)低，增加學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)的成績(jī)比重，這樣也可以提高學(xué)生的考核成績(jī)。針對(duì)學(xué)生考核項(xiàng)目中薄弱項(xiàng)目通過(guò)通知的形式要求學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)鞏固，并提高相應(yīng)分值。

6.課程的存檔和復(fù)制

教學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)課程進(jìn)行歸檔。新學(xué)期開(kāi)始，如有班級(jí)開(kāi)設(shè)上學(xué)期同樣網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)任務(wù)，則將上學(xué)期的課程進(jìn)行復(fù)制，改名為新班級(jí)，導(dǎo)入新班級(jí)學(xué)生名單，原來(lái)的課程建設(shè)不變。在實(shí)際教學(xué)校過(guò)程中，微調(diào)課程內(nèi)容，修改增加教學(xué)資源，從而進(jìn)一步優(yōu)化豐富教學(xué)空間。這樣通過(guò)一個(gè)或多個(gè)周期的空間建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)將是豐滿的，空間內(nèi)的教學(xué)資源也是豐厚的。

7.課程及資源分享

可以將相關(guān)課程老師納入到統(tǒng)一的課程中，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、流程共享及共同建設(shè)。將班主任也納入到課程中，隨時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的感悟

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用的全面推進(jìn)，促進(jìn)師生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)規(guī)劃和落實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、評(píng)價(jià)與反饋，給學(xué)生的不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)?？臻g應(yīng)用拓展了物理空間的局限，學(xué)生可以充分運(yùn)用空間和各項(xiàng)功能，發(fā)表看法，簽到、觀看視頻、與老師互動(dòng)等就可得到分?jǐn)?shù)。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用信息化手段去學(xué)習(xí)去建設(shè)空間，體現(xiàn)的是動(dòng)手實(shí)踐操作的行為過(guò)程，符合職業(yè)學(xué)校的的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在做中學(xué)還能達(dá)分完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)空間充分呈現(xiàn)了以人為本的學(xué)習(xí)的本質(zhì)與張力，學(xué)生作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)可以擇時(shí)做、重做，不少知識(shí)的鞏固均通過(guò)多次作業(yè)和任務(wù)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)得以強(qiáng)化，因此極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建設(shè)自己學(xué)習(xí)空間的熱情。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課堂也成為了學(xué)生極為向往的課堂，能夠促進(jìn)老師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)是一個(gè)累積的過(guò)程，在建設(shè)過(guò)程中，不斷豐富的空間建設(shè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地上區(qū)域輻射的開(kāi)放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的學(xué)習(xí)空間教學(xué)作為精品課程及優(yōu)秀成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方，從而將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不斷得以提升。

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