【摘要】高職英語在許多院校仍被視作通用基礎(chǔ)課程，在課程體系設(shè)置上側(cè)重應(yīng)試教育，而不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文從教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)模式改革與課程設(shè)置改革三個(gè)視角梳理了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職英語教學(xué)改革路徑的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的進(jìn)一步改革，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職英語 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0004-02

2014年5月，國務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“深化體制機(jī)制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場(chǎng)的作用，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接”。這就意味著在高職英語教學(xué)改革的過程中，高職院校應(yīng)以滿足學(xué)生在專業(yè)技能和職場(chǎng)環(huán)境中對(duì)英語應(yīng)用能力的需求為側(cè)重點(diǎn)，以便實(shí)現(xiàn)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求的對(duì)接。近年來，高職院校的英語教學(xué)改革已成為熱點(diǎn)問題，研究者多以“高職英語”、“高職公共英語”、“職業(yè)英語”和“ESP英語”等相近概念為研究對(duì)象，探討高職院校的英語改革問題。由于研究主題內(nèi)容繁雜，所涉文獻(xiàn)眾多，作者通過知網(wǎng)檢索北大核心期刊和CSSCI期刊進(jìn)行篩選，去繁就簡(jiǎn)，主要?dú)w納為教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)模式改革與課程設(shè)置改革三個(gè)方面：

一、高職英語教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職英語課程的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)方式越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)理念只注重教師的知識(shí)“輸出”，而忽視了學(xué)生的信息“輸入”。換言之，教師在整堂課的授課過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是在被動(dòng)的接受信息。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)高速發(fā)展的背景下，這種重“輸出”，輕“輸入”的教學(xué)理念顯然不合理。如何提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，就高職英語的教改導(dǎo)向來看，主要有“能力本位導(dǎo)向”、 “行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向”、“職業(yè)導(dǎo)向”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“工作過程導(dǎo)向”等。劉玉娟（2009）認(rèn)為傳統(tǒng)高職英語教學(xué)沿用“以教材為中心”、“以語言知識(shí)為中心”和“以教師為中心”， 而學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力很差，高職英語教學(xué)改革須以能力和素質(zhì)為目標(biāo)，突出能力本位教育的思想，并以此來調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)，改革英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。董紅（2011）、施慧英（2011）認(rèn)為應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以必需、夠用、實(shí)用為原則，以培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為重點(diǎn)，對(duì)高職英語課程體系設(shè)置進(jìn)行改革。

二、高職英語教學(xué)模式改革

許多高職院校在進(jìn)行英語課程設(shè)置上仍舊沿襲傳統(tǒng)的方式，即英語課程是一門通用課程在全校所有專業(yè)中按照同一教學(xué)模式和進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置和安排，而忽視了英語課程的教學(xué)應(yīng)該定位在“以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的”的基礎(chǔ)上。因此，現(xiàn)行的英語教學(xué)模式根本無法滿足不同崗位、不同行業(yè)、以及學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展對(duì)英語能力要求不同的需求。文波（2013）認(rèn)為高職英語教學(xué)改革模式應(yīng)是基礎(chǔ)英語和專門用途英語在有效結(jié)合基礎(chǔ)上的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)以ESP 為發(fā)展導(dǎo)向，分別從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)及評(píng)價(jià)方式等方面做出系列改革。劉鳳蕓（2013）提出基于學(xué)科的高職英語教學(xué)模式及體系構(gòu)建的策略：圍繞“職場(chǎng)需求”設(shè)置目標(biāo)；堅(jiān)持按教學(xué)階段選擇教材；以教學(xué)設(shè)計(jì)為突破口；構(gòu)建基于學(xué)科的課程體系。樊玉國（2014）依據(jù)泰勒的課程目標(biāo)來源說，提出了高職英語“三分三合”教學(xué)模式，其中三分是指英語教學(xué)的“分層次、分階段、分模塊”；三合是指“基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語相結(jié)合；職場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合； 課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

三、高職英語課程設(shè)置改革

經(jīng)過20多年的蓬勃發(fā)展，許多高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置改革的過程已經(jīng)意識(shí)到了英語課程的設(shè)置應(yīng)該基于學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求和社會(huì)對(duì)于學(xué)生英語技能掌握的需求兩方面出發(fā)。蔣陽建（2010）認(rèn)為高等職業(yè)教育的英語課程設(shè)置改革應(yīng)從需求分析入手，關(guān)注社會(huì)職業(yè)需要和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要，依據(jù)職業(yè)崗位群涉外交流的需求，革新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法。單迎春（2011）從崗位需求分析出發(fā)，認(rèn)為高職英語課程設(shè)置應(yīng)針對(duì)不同行業(yè)、不同崗位的要求，開發(fā)建設(shè)多元化的各具特色的“職業(yè)英語課程”。韋?。?015）從滿足和平衡不同利益相關(guān)者需求的視角出發(fā)，認(rèn)為英語課程設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以崗位需求為中心，并增加實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)；在課程評(píng)價(jià)上，可根據(jù)崗位英語應(yīng)用模式設(shè)置多元化的考核方式。

四、研究展望

從上述文獻(xiàn)梳理來看，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供幫助。因此，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必須堅(jiān)持以“以職業(yè)能力為核心，以滿足崗位需求為目標(biāo)”的原則。與此同時(shí)，高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)群為背景，以工作過程為導(dǎo)向，緊密銜接專業(yè)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)和對(duì)英語需求的不同側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建能體現(xiàn)專業(yè)特色和高職教育優(yōu)勢(shì)的英語課程體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉娟.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2009（21）.

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[3] 施慧英.就業(yè)導(dǎo)向的高職英語課程體系及教學(xué)內(nèi)容淺探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）.

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[5] 劉鳳蕓.基于學(xué)科的高職英語教學(xué)模式及體系研究[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（S1）.

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作者簡(jiǎn)介：巫丹（1982-），女，漢，湖南張家界人，碩士研究生，講師，畢業(yè)于天津理工大學(xué)，就職于湖南信息學(xué)院，主要從事英語教學(xué)研究。endprint