鄒廷豪

為了提高初中教學(xué)的高效性，我校開展了教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，其主要理念就是提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，最終是“我會學(xué)”，將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的被動參與變?yōu)橹鲃友芯?，形式上更加多樣化。其中?D有效教學(xué)模式”是以教師設(shè)置的問題為導(dǎo)向，指引學(xué)生開展“自主學(xué)習(xí)”“小組研學(xué)”“課后固學(xué)”“社團(tuán)拓展”等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)氛圍濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，強(qiáng)有力的展現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作共贏的學(xué)習(xí)新方式。隨著改革的深入，新不問題也不斷呈現(xiàn)出來，課堂容量與教學(xué)內(nèi)容在時間上的不對稱，使得學(xué)生在課堂上看似討論激烈，但總體收獲顯得有些淺薄，思維敏銳基礎(chǔ)扎實的學(xué)生與反應(yīng)遲緩不愛動腦的學(xué)生形成了明顯的層次差別。怎樣縮短這一差別，真正做到全體實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課后的作業(yè)無疑是解決這一問題的有效藥方。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要環(huán)節(jié)，既有鞏固新知、拓展應(yīng)用的作用，也有效果檢測、提升能力的功能。學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和在良好習(xí)慣上完成作業(yè)的深度與廣度，將有力的證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)習(xí)能力的形成。如今的作業(yè)，含有“課前導(dǎo)學(xué)”“合作研學(xué)”和“固學(xué)檢測”三個板塊，不需要學(xué)生去抄寫題目，只需要在現(xiàn)有的題目上進(jìn)行解答訓(xùn)練，把有效的時間用在思考和解答上，直觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如何使學(xué)生在課后作業(yè)的過程中知識、能力得以鍛煉，并做到雙提升，本人以初中物理作業(yè)為例，認(rèn)為高效的作業(yè)要注重以下方法。

一、用筆讀題畫線圈，修改錯項重標(biāo)識。

物理題多以自然現(xiàn)象和生活實際為問題背景，所設(shè)置的問題與自然現(xiàn)象和生活實際緊密聯(lián)系，有的學(xué)生在讀題時，由于對物理現(xiàn)象的好奇而忽略了問題的本質(zhì)，造成“問東扯西”、“答非所問”。因此，讓學(xué)生專注讀題的同時，要讓學(xué)生在問題的關(guān)鍵詞下畫橫線或把重要的詞圈起來，并且做上標(biāo)注。在實踐中，學(xué)生這一習(xí)慣的養(yǎng)成可減少80%的錯誤率。

對于選擇題，常常是學(xué)生最為頭疼的，總覺得哪個答案都可能正確，每次遇到總有些“選擇強(qiáng)迫癥”。因此，在平時的作業(yè)中，凡是遇到選擇題，就要求學(xué)生對否定的答案進(jìn)行修改或辯證，知道這個選項錯在哪里？正確的說法應(yīng)該是什么？長期以往，“選擇強(qiáng)迫癥”自然改善，加上日積月累，總會胸有成竹。

二、有圖定要不“干凈”，無圖盡力畫新圖。

在物理題中，圖是最常見的，常以題目附件出現(xiàn)，或以物理場景為暗示，或以反映物理量之間的關(guān)系。圖能直觀的揭示問題本質(zhì)或答案，因此，對于物理題中出現(xiàn)的圖，要求學(xué)生不能讓它“干凈”，一定要在圖上做標(biāo)記或作說明，要從圖中找到解決問題的線索。

有的物理題，只提供現(xiàn)象背景或物理數(shù)量，沒有任何可借鑒的圖，單憑文字和數(shù)學(xué)內(nèi)容，思維會很混亂。要想解決問題有必要借助思維導(dǎo)圖，這種情況，就要求學(xué)生將圖畫在題目旁邊，便于反映自己對問題的思路和步驟。時間長了，學(xué)生的思維就養(yǎng)成借助圖進(jìn)行直觀反映，有利于學(xué)生對問題解答的表述和展演。

三、遇到計算須計算，過程清楚算本事。

計算是物理題解答的一個重要途徑，很多學(xué)生認(rèn)為只要結(jié)果正確就行。其實不然，物理學(xué)是實證學(xué)科，要求任何結(jié)果都要有理有據(jù)，更要邏輯清晰，讓人一目了然，明白推理過程正確反映出結(jié)果的獲得。因此，要求凡是需要計算的題（如選擇題、填空題等）都要將計算推理過程寫清楚，附在題目旁，以供查驗。計算題更是如此，無須強(qiáng)調(diào)。

四、把握不定作標(biāo)記，糾錯本上粘錯題。

學(xué)生不是神，不可能每次作業(yè)，每個題都有“火眼金睛”的能力，或能明辨是非對錯，或?qū)π轮煊浻谛模蛔鼍蛯?。相反，“無把握”“不確定”是做題中最常見的正?，F(xiàn)象，反映了學(xué)生對知識的不確定性和不穩(wěn)定性，也正是這些“無把握”的題，才透露出學(xué)生在知識或能力上存在的缺漏與短板，及時捕捉到這些“無把握”的問題，是最有助力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。因此，要求學(xué)生在作業(yè)時，對無把握的問題作標(biāo)記，用于師生交流討論，老師可單獨輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生攻破自己的思維關(guān)卡。

對于信心十足而意料之外的“錯題”，不是改個答案或糾正過程就完事，要讓學(xué)生將題裁剪下來，不含解答過程，粘到糾錯本上，長期保存。讓學(xué)生在過了半個月之后再，重做一遍，看問題是否依舊出現(xiàn)。這樣做，是幫助學(xué)生擺脫思維慣性，消除思維障礙，將錯誤不在延續(xù)。

五、交流軟件多利用，及時審閱促信心。

學(xué)生在家做作業(yè)時，總有疑惑和不解，如果及時與老師進(jìn)行交流，對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量大有幫助。今天的信息環(huán)境把這一需求變成了現(xiàn)實，手機(jī)作為當(dāng)今最為便捷的通信工具，有效的打破了老師與學(xué)生交流的時空局限，手機(jī)QQ、微信讓師生時刻進(jìn)行課后交流互動，學(xué)生只要發(fā)個語音信息或作業(yè)照片，老師就能及時審閱，并用語音和表情圖進(jìn)行表揚(yáng)或提醒，有效的提高作業(yè)的指導(dǎo)效率。但萬事皆有度，交流軟件的使用只能約束在課后作業(yè)中，避免泛濫成災(zāi)，愛不釋手，影響學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動更加積極和投入，但有時也成了部分同學(xué)開小差的“順風(fēng)車”，產(chǎn)生了“別人懂就等于我也懂”的錯覺。事實上，很多物理問題只能靠學(xué)生在自己的課后作業(yè)中得以發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行研究，高效的作業(yè)方法讓學(xué)生很容易從“我要學(xué)”的迷茫中找到“我會學(xué)”的清晰道路，良好的作業(yè)習(xí)慣和方法不僅幫助學(xué)生鞏固知識、提升應(yīng)用能力，更是在逐步培養(yǎng)學(xué)生如何在問題中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的終生學(xué)習(xí)能力。endprint