摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，針對初中生物學(xué)科增加了重要概念的描述以及教學(xué)建議，使學(xué)生能夠更牢固地掌握生物的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新的能力。這就要求初中生物教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，以重要概念為核心，選擇有效的教學(xué)方法，展開教學(xué)內(nèi)容的講解。主要圍繞“活動單”教學(xué)方式，探討其在初中生物重要概念教學(xué)中的可行性。

關(guān)鍵詞：活動單；初中生物重要概念；教學(xué)可行性

重點概念教學(xué)可以將生物學(xué)科中的重點知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理，幫助學(xué)生更好地理解知識，并將之運(yùn)用到實際生活中。而現(xiàn)今我國的初中生物教學(xué)課堂上，有的教師只注重概念理論上的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將重點概念理解后并將其背誦下來，其余的則要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解。隨著課程的深入，需要記憶的概念越來越多，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用上的混亂。因此，為改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，可利用江蘇省提出的“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)。

一、“活動單”教學(xué)的概念及其在初中生物重要概念教學(xué)中的意義

“活動單”教學(xué)是指以活動為載體，教師充分利用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在“活動”中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。它包括課程名稱、課程方案和教學(xué)目標(biāo)等。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在客觀差異，而“活動單”則是以全體學(xué)生為主體，因此可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考與探究，從而構(gòu)建高效課堂。在初中生物重要概念教學(xué)中運(yùn)用“活動單”教學(xué)方式，不但可以使生物內(nèi)容更加直觀，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的記憶理解，更有利于學(xué)生在實際生活中運(yùn)用所學(xué)知識。

二、利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的可行性措施

（一）制定有效的活動單

活動單是教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)大綱并將所學(xué)內(nèi)容問題化的教學(xué)方式。在上課前，若教師將設(shè)計的活動單分享給學(xué)生，可以幫助學(xué)生提前了解課堂所學(xué)內(nèi)容，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。同時，教師需保證所設(shè)計的活動單的教學(xué)手段靈活多變，并能夠根據(jù)課堂上學(xué)生的狀況進(jìn)行有效調(diào)整，從而促進(jìn)活動單的完整性和有效性。例如，在“生物的遺傳與變異”中“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)，學(xué)生如何理解染色體、DNA、減數(shù)分裂及生殖過程中染色體的變化等重要概念，此時教師在設(shè)計活動單時，就需要將這些重點概念問題化，如讓學(xué)生觀察一張一家三口的照片，并相繼拋出“通過觀察他們之中的哪些部位較為相像”“為什么孩子遺傳到母親的雙眼皮而非父親的單眼皮”“基因究竟是如何傳遞的”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，再由學(xué)生進(jìn)行提問，從而加深他們對重要概念的認(rèn)識和理解。

（二）結(jié)合生活，引入學(xué)習(xí)

知識來源于生活，也將運(yùn)用和回歸到生活，且生物與人們的生活息息相關(guān)。因此，教師在設(shè)計活動單時要將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)合起來，可通過生活中常見的現(xiàn)象引入重要概念的學(xué)習(xí)。例如，在“細(xì)胞的吸水與失水”一節(jié)中，教師可以提問學(xué)生“為什么市場上很多賣青菜的商販要經(jīng)常在青菜上灑水”“買回來的青菜擱置一段時間后會有怎樣的變化”“你們認(rèn)為這些變化的原因是什么”等，或者教師事先找好相關(guān)內(nèi)容的視頻或圖片，利用幻燈片向?qū)W生展示青菜擱置一段時間后的變化以及將蔫了的青菜泡在水里一段時間后的變化，通過一系列問題的深入和視頻圖片的展示，將生活中的實際案例引入重點概念的學(xué)習(xí)中，更能激起學(xué)生的求知欲，也會引起學(xué)生在課后進(jìn)行實踐的興趣，從而對課堂所學(xué)知識一探究竟，鞏固了課堂內(nèi)容的同時，也增加了他們的生活經(jīng)驗。

（三）分組活動學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合

利用活動單教學(xué)方式的有效形式是分小組進(jìn)行活動，因此在上課之前，教師可安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，目的是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。據(jù)了解，有些生物課堂上，教師雖讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，但這種“活動單”的計劃嚴(yán)重缺乏針對性和目的性，有時僅以一兩句提問帶過，很少給予學(xué)生時間進(jìn)行深入探索進(jìn)而提出不同的聲音。例如，在“植物的呼吸作用”中，在開始實驗之前，明確“若綠豆生成豆芽后，其有機(jī)物總量是增加或減少”的教學(xué)目的，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實驗。教師可準(zhǔn)備兩份等重的綠豆，然后進(jìn)行分組分工合作，其中一個小組在適宜溫度條件下將綠豆泡在水中，最終制成豆芽。另一個小組將豆芽和綠豆進(jìn)行烘干稱重，再由另一小組記錄數(shù)據(jù)并通過對比得出結(jié)論。這種分工合作的小組實驗方式不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也會使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解與記憶。

（四）借助先進(jìn)的教學(xué)資源，因材施教，做好引導(dǎo)工作

在利用“活動單”進(jìn)行初中生物重點概念教學(xué)時，教師需注意因材施教，并能有效利用先進(jìn)的教學(xué)資源，做好引導(dǎo)工作，從而提高活動單的利用效率。例如，在“顯微鏡的結(jié)構(gòu)與使用”中，教師可將學(xué)校提供的顯微鏡教學(xué)資源直觀地展現(xiàn)在課堂上，借助實物讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡各個部分的結(jié)構(gòu)，如轉(zhuǎn)換器、反光鏡等。在講解顯微鏡的使用方法時，可將學(xué)生帶入實驗室實地接觸顯微鏡，并在教師的引導(dǎo)下親手操作顯微鏡，如顯微鏡的取鏡和安放、顯微鏡的轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)動方法等，從而加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和運(yùn)用。

活動單教學(xué)模式本身雖還存在一定的不足，但對于提高學(xué)生綜合能力具有獨(dú)特的作用。在進(jìn)行教學(xué)活動時，若教師善加利用，對于學(xué)生快速接受知識、提高課堂教學(xué)效率都會有一定的有益

效果。

參考文獻(xiàn)：

蔡炫斌.利用“活動單”促進(jìn)初中生物重要概念教學(xué)的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

作者簡介：楊昭君，1982年6月，女，江蘇常州人，本科，中學(xué)一級教師，初中生物活動單導(dǎo)學(xué)模式的研究。

？誗編輯 李琴芳endprint