樂建輝

語文課堂設(shè)計生成需要以預(yù)設(shè)為前提，預(yù)設(shè)是上課前有目的性地規(guī)劃設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，是整堂課的流程安排和設(shè)想教學(xué)效果；課堂生成也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師在課堂互動交流過程中激發(fā)出來的超越原本課堂設(shè)定的教學(xué)方案以外的新思路和構(gòu)想。二者的產(chǎn)生都需要以遵循教材內(nèi)容及促進(jìn)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為宗旨，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效果。教師在語文教學(xué)中又具備平衡預(yù)設(shè)和生成動態(tài)關(guān)系的能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生非預(yù)設(shè)性的想法，進(jìn)行挖掘指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新能力。

一、課堂預(yù)設(shè)與課堂生成概述

課堂的預(yù)設(shè)與生成，從通俗概念的角度來說，就好比兩張漁網(wǎng)。學(xué)生就像饑餓的魚兒，語文教學(xué)中，可以先用預(yù)設(shè)的漁網(wǎng)捕獲大魚，再用生成的漁網(wǎng)捕撈小魚，最后剩下的魚兒教師需要耐心講解，細(xì)心觀察，有效引導(dǎo)，直至入網(wǎng)。從宏觀概念的角度來說，課堂預(yù)設(shè)，是指教師在上課之前對教學(xué)所做的較為清晰理性的安排，也就是我們通常說的備課。而課堂生成，擺脫機(jī)械的完全按照預(yù)設(shè)執(zhí)行的教學(xué)課堂，不斷探索組織讓課堂具有生命，激發(fā)生成出智慧的火花

二、課堂預(yù)設(shè)注意事項(xiàng)

1.預(yù)設(shè)需要靈活多樣的教學(xué)方法

根據(jù)語文教學(xué)課堂設(shè)計最基本的要求就是預(yù)設(shè)，預(yù)則立，否則廢，這是上好語文課程的根本出發(fā)點(diǎn)。在新課程背景下，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方法要具備多樣化、靈活性的教學(xué)特點(diǎn)，課堂中以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮主動性，倡導(dǎo)課堂積極探索、自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)模式，合理設(shè)置情景教學(xué)，生動形象地引入教材內(nèi)容，以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生不斷自主探究、深入鉆研的能力，進(jìn)而獲取新知，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.通過預(yù)設(shè)有效促進(jìn)教學(xué)生成，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教學(xué)大綱和教材內(nèi)容是教學(xué)的基本參照，但如何展現(xiàn)一堂好課，需要教師有效預(yù)設(shè)，激發(fā)生成高效課堂。根據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語文教師在教學(xué)中要善于挖掘潛在的資源，支撐教學(xué)課堂的開展，要做到利用教材去教學(xué)生，而不是教給學(xué)生教材，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，生成更加豐富精彩的教學(xué)課堂效果。例如，在課文《夜下多美》中，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用多媒體軟件播放與夜色相關(guān)的圖景，配備美妙的音樂，情境設(shè)計導(dǎo)入，感知課文內(nèi)容，聯(lián)想自己日常生活中的月夜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要在預(yù)設(shè)中控制好情境導(dǎo)入的時間，引入課文，探討文章的主旨和寓意，有效促進(jìn)教學(xué)生成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生語文創(chuàng)新意識，敢于提問，敢于說出你認(rèn)為最美好的

月夜。

三、課堂生成的建議

1.有所取舍

教學(xué)過程中，會產(chǎn)生很多思維生成點(diǎn)，大部分是可以利用的，也有一部分過于偏離主題，并不適合被引導(dǎo)延伸。這時候，就要求教師能夠選擇出有利于課堂教學(xué)的生成點(diǎn)，而對無意義的思維忽略或者約束。比如《馬說》這一課，在講到用人者要善于發(fā)現(xiàn)人才、善待人才的主題時，有學(xué)生從人才的角度，給出不同的看法，認(rèn)為人才不應(yīng)該被動地等待別人來發(fā)現(xiàn)，而要學(xué)會自我推銷，這就是一個很好的生成點(diǎn)。這時教師如果能順勢鼓勵大家對人才發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，會給學(xué)生帶來新的思考空間，也回答了探究？聯(lián)系的第一個問題。但另外一個學(xué)生，在探討千里馬被發(fā)現(xiàn)的條件時，談到了一些相馬術(shù)與名馬傳說，這雖然是活躍氣氛下思維延展的一個表現(xiàn)，但與課文主題相隔較遠(yuǎn)，此時教師也不必制止批評學(xué)生的思路，可以簡單地一語帶過，迅速回歸主題就好。

2.有方向的引導(dǎo)

語文課是思維活躍交流頻繁的課程，往往課上一個學(xué)生的一句話，或者一件偶然的小事都可以改變原有的課程設(shè)計。但單有突發(fā)事件是不足以起到教學(xué)作用的，教師需要敏銳地察覺到其中可以挖掘的內(nèi)容，像引河入海一樣，進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。我記得有一次語文課講《背影》，在說到白描的寫作手法時，有一個平時寫作文總寫流水賬的男生接了一句“我寫的都是白描”，引得全班哄堂大笑。顯然學(xué)生并不理解白描與流水賬的區(qū)別，所以我借此機(jī)會引導(dǎo)大家去思考，白描有什么樣的特點(diǎn)？白描有什么作用？什么情況下需要用到白描，什么時候不太適合？白描與流水賬有什么區(qū)別？后半節(jié)課幾乎都用來討論“白描”了，原定的課文誦讀環(huán)節(jié)被調(diào)整到課后作業(yè)中，但學(xué)生對于白描這一手法的理解更加深刻，從此之后再也不會混淆了。這就是一個引導(dǎo)的例子，男生講的本來是一句笑話，但經(jīng)過引導(dǎo)，成為全體學(xué)生認(rèn)識白描手法的切

入點(diǎn)。

3.生成中的新生成

課堂生成實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)就是最大限度地尊重課堂的靈活性，在一個課堂生成之上，有可能會有其他機(jī)會實(shí)現(xiàn)再生成。過多的生成難免會打亂教師原來的教學(xué)計劃，但如果真是有意義、有價值的生成，教師完全可以放棄預(yù)設(shè)，順其自然地發(fā)展下去。在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，從“嬌兒惡臥踏里裂”一句，有學(xué)生看出了杜甫對子女的關(guān)愛，又有學(xué)生說杜甫對“南村群童”的態(tài)度，進(jìn)一步又說到杜甫其他詩歌中的孩子形象，乃至其他“人”的形象，最后得出結(jié)論，杜甫是一個仁者愛人的人。這節(jié)課全憑學(xué)生思路自由地流淌，教師只稍加引導(dǎo)，但效果很好，不僅課程目標(biāo)達(dá)到了，還做到了相當(dāng)程度的拓展延伸。

綜上所述，語文教學(xué)中處理好課堂預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系至關(guān)重要，必須給予高度重視。在促進(jìn)課堂生成方面，可以采取有所取舍、有方向的引導(dǎo)、生成中的新生成等方法，希望為語文教學(xué)課程改革和學(xué)生語文水平的提高創(chuàng)造出新的思路。

？誗編輯 趙飛飛endprint