田薇

【內(nèi)容摘要】教學(xué)目標規(guī)定了教學(xué)的方向，是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)對課標的研究、對教材的研究、對學(xué)生的研究，并進一步了解教學(xué)目標構(gòu)成的基礎(chǔ)上制定出體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標 化學(xué)核心素養(yǎng)

對于教學(xué)目標老師們肯定再熟悉不過了，在教學(xué)設(shè)計中它就像一座燈塔指引著教學(xué)的方向，而在實際教學(xué)中，教師一般認為書寫教學(xué)目標的原因是因為這是編寫教案的內(nèi)容之一，是為達到教研員或教研組長的要求。因此，教學(xué)目標就像一個可有可無的擺設(shè)，常常是紙上談兵式地就在備課本上的最當頭，在日常教學(xué)中置若罔聞。在教學(xué)中取而代之的則是“這堂課討論的很好”、“情境創(chuàng)設(shè)很好”等。因此，在新的課程改革拉開序幕之時，在真正的提高課堂效率的要求下，教師要能深刻體會到正確的教學(xué)目標的制定以及恰當?shù)慕虒W(xué)目標在教學(xué)過程中對促進學(xué)生認知能力提高有著舉足輕重的地位。對目標的忽視首先起因于對目標制定的隨意性。科學(xué)的教學(xué)目標的制定需要經(jīng)歷如下的環(huán)節(jié)：

首先，確立教學(xué)目標要參照課程標準。課程標準是課程總的綱領(lǐng)性的準則，課標中規(guī)定了總體目標，即國家想要求我們的學(xué)生達到怎樣的水平。這是一個非常嚴肅的問題，關(guān)乎到國家和人類的生存。在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中提出的“國家認同”，在學(xué)科核心素養(yǎng)中提出的“社會責(zé)任”，都是民族文化和民族精神的傳承、與愛國情懷相聯(lián)系。因此，要服從于國家設(shè)計，為此要基于課程標準，分析課程標準的內(nèi)容，理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

其次，教學(xué)目標的確定依據(jù)于對教材的研究。課程標準是大的標準，對于一線的教師對其理解往往可以通過專家指導(dǎo)、教師培訓(xùn)等。相對而言教材是課程標準的具體化，是教師教、學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)材料，內(nèi)容相對通俗易懂，是教師備課的重要參考資料。因此，教師應(yīng)緊抓教材，細細研究教材，從而為設(shè)計正確的教學(xué)目標奠定基礎(chǔ)。

最后，教學(xué)目標的確定依據(jù)于對學(xué)生的研究。學(xué)生教師教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)對學(xué)生的個性特征和需要深入分析，并了解學(xué)生的經(jīng)驗起點和可能達到的結(jié)果，把握好最近發(fā)展區(qū)。而在上述的三個環(huán)節(jié)中，比較重要的是教學(xué)應(yīng)理解課程標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。在已經(jīng)頒布的高中化學(xué)課程標準中明確提出，通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能形成宏觀辨識與微觀探析等五大核心素養(yǎng)，在仔細閱讀了高中的新的課程標準后，對于初中化學(xué)課程教學(xué)而言化學(xué)核心素養(yǎng)是一致的，僅僅是要求達到的水平不同罷了，那么這些核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在教學(xué)中如何正確的培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)呢？筆者以以下三個素養(yǎng)為例，結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容特點具體說明。

一、宏觀辨識與微觀探析

該素養(yǎng)要求學(xué)生“能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化等”①。如在分子的教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進的從物質(zhì)的微觀組成、分子的特征，分子構(gòu)成不同，性質(zhì)不一樣幾個角度開展教學(xué)，讓學(xué)生了解到不僅分子構(gòu)成不同會反映到性質(zhì)中，而且性質(zhì)不同最終的原因是物質(zhì)分子構(gòu)成有差異，從而將從宏觀與微觀獨特的思維視角去看待物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。當一個人一旦形成了一種優(yōu)化的或新的思維方式，他的行為也會發(fā)生極大的變化，在科學(xué)領(lǐng)域，往往會引發(fā)科學(xué)創(chuàng)造。

二、變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

該素養(yǎng)要求學(xué)生“能認識物質(zhì)是運動和變化的，化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律；認識化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化等”。

物質(zhì)是不斷變化的。一旦形成變化觀念與平衡思想，學(xué)生看待物質(zhì)的眼光變得復(fù)雜起來，變得不再死板。如在學(xué)習(xí)化學(xué)之前，學(xué)生對氯化鈉的認識僅僅作為調(diào)味料的氯化鈉，咸的，不能多加。在教學(xué)后，學(xué)生能通過條件的改變，使氯化鈉發(fā)生各種變化。化學(xué)學(xué)科的特點是能創(chuàng)造物質(zhì)，化學(xué)世界里有個神奇的知識是化學(xué)變化，化學(xué)物質(zhì)之間可以通過化學(xué)變化相互轉(zhuǎn)化，可以通過化學(xué)變化得到一些對人類的生產(chǎn)生活有益的物質(zhì)。

三、證據(jù)推理與模型認知素養(yǎng)

該素養(yǎng)要求學(xué)生“能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽等”這一素養(yǎng)是當代人立足于社會的最重要能力之一，也是科學(xué)教育給予學(xué)生最寶貴的財富之一。例如學(xué)生對于水變成油這樣的忽悠在沒有學(xué)習(xí)化學(xué)之前還是將信將疑的，學(xué)習(xí)完元素概念后就能肯定揭穿這是個把戲，并且學(xué)生能夠建立起關(guān)于化學(xué)變化的認識模型——那就是化學(xué)變化前后元素的種類不會發(fā)生變化。

證據(jù)意識是在實驗探究中學(xué)生觀察現(xiàn)象，貫穿于探究學(xué)習(xí)的始終。如在實驗中考慮物質(zhì)的熔沸點是高還是低呢？需要比較，而比較的數(shù)據(jù)呢就來自于學(xué)生去收集證據(jù)。怎樣收集證據(jù)呢？收集結(jié)構(gòu)相近的物質(zhì)并進行比較推理，得到更為深刻的理解即物質(zhì)結(jié)構(gòu)中官能團對性質(zhì)的影響。在宏微結(jié)合的層面上進一步進行推理，很自然的從宏微結(jié)合的視角說明證據(jù)，這顯示出學(xué)生多種素養(yǎng)的融合。

教學(xué)目標的建立是一節(jié)課的“鳳頭”，值得老師們?nèi)ゾ脑O(shè)計，怎么去建立促進學(xué)生認知發(fā)展、體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標更是需要老師們?nèi)パ芯?、去學(xué)習(xí)、去提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，建立與新課程改革匹配的教學(xué)目標更是體現(xiàn)著教師們的課程領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)者學(xué)科課程的改革！

【注釋】

① 中華人民共和國教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（作者單位：江蘇省揚州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)）