郝敏 劉凱 藍(lán)智麗

【摘 要】高職護(hù)生需具備良好的綜合素質(zhì)，包括強(qiáng)健的體質(zhì)、良好的思想品質(zhì)、獨(dú)立分析并解決問(wèn)題的能力、熟練的動(dòng)手能力、靈活應(yīng)用書(shū)本知識(shí)的能力、大膽創(chuàng)新的能力以及與人溝通交流的能力。 本文總結(jié)分析在護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生綜合素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，希望能夠?qū)ψo(hù)理教學(xué)的開(kāi)展及護(hù)生今后的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)生；綜合素質(zhì)；護(hù)理教學(xué)；體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）19--02

護(hù)士是為患者提供護(hù)理服務(wù)的主體工作者，護(hù)士人員的綜合素質(zhì)對(duì)護(hù)理服務(wù)的水平以及質(zhì)量有著重要的影響。具備良好素質(zhì)的護(hù)理人員更容易得到患者的認(rèn)可，從而提高患者對(duì)于護(hù)理服務(wù)的滿(mǎn)意程度，因此，在護(hù)理人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)將提高護(hù)生綜合素質(zhì)作為關(guān)鍵內(nèi)容。

一 培養(yǎng)高職護(hù)生綜合素質(zhì)的影響因素

（一）自身因素

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，部分高職護(hù)生存在不重視理論學(xué)習(xí)的情況，對(duì)理論知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)不積極，不能做到溫故而知新。即使勉強(qiáng)記住理論知識(shí)，也是在課堂上被動(dòng)接受，缺乏對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，不能很好地應(yīng)用到實(shí)踐之中。

部分高職護(hù)生對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)自身要求較低，學(xué)習(xí)中態(tài)度松懈，缺乏積極性，應(yīng)付了事。不能充分利用在校時(shí)間充實(shí)自己，提高自身能力，造成畢業(yè)后的就業(yè)困難。

（二）教學(xué)因素

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中課程設(shè)置缺乏合理性，理論教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)，不重視實(shí)踐教學(xué)的重要意義，難以促進(jìn)護(hù)生的理論與實(shí)踐之間的結(jié)合。

教學(xué)形式上以理論灌輸和帶教示范為主，學(xué)生僅依靠被動(dòng)記憶來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)探索和思考，學(xué)習(xí)效果差，實(shí)踐能力差，綜合素質(zhì)難以得到提升[1]。

此外，教學(xué)只重視課本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不重視體質(zhì)、思想品質(zhì)等方面的提升，即使部分護(hù)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但綜合素質(zhì)整體不夠高，存在明顯的短板。

二 護(hù)理教學(xué)中提高護(hù)生綜合素質(zhì)的有效措施

（一）根據(jù)就業(yè)需求調(diào)整課程設(shè)置

高職院校在進(jìn)行護(hù)理教學(xué)課程設(shè)置之前，可以進(jìn)行充分的市場(chǎng)需求調(diào)研。對(duì)各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生院、其他醫(yī)療機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員需求，護(hù)理工作內(nèi)容要求進(jìn)行充分了解，了解專(zhuān)業(yè)技能的構(gòu)成比重，了解崗位需求，了解關(guān)鍵素質(zhì)的重要程度，進(jìn)行有計(jì)劃、有導(dǎo)向性的課程設(shè)置。

對(duì)需要進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的內(nèi)容，按照相關(guān)性劃分為一定的項(xiàng)目模塊和項(xiàng)目單元，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)行劃分和安排，便于護(hù)生分階段進(jìn)行掌握。給足充分的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，重視護(hù)理教學(xué)中的探索性，引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，不斷提升自身能力，提升護(hù)生自主學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵素質(zhì)。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高護(hù)生科技素質(zhì)

專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)是護(hù)生必備的兩項(xiàng)基本職業(yè)素質(zhì)。為不斷提升護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)熟練應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法以及模擬教學(xué)法，以角色扮演的方式，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)的理解，提高對(duì)于護(hù)理倫理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于專(zhuān)業(yè)技能的提升[2]。學(xué)生科技素養(yǎng)的提升對(duì)于其擇業(yè)有著很大的幫助，可以鍛煉其思維能力，形成良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能在畢業(yè)后更快的適應(yīng)自己的工作角色，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）在護(hù)理教學(xué)之中融入整體護(hù)理觀(guān)念

應(yīng)嚴(yán)格按照整體護(hù)理觀(guān)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而進(jìn)一步推進(jìn)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變。為護(hù)生制定科學(xué)化的臨床實(shí)習(xí)課程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。傳統(tǒng)的帶教模式主要以帶教老師為主體，以教師示范，學(xué)生觀(guān)看為主要教學(xué)內(nèi)容，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中，獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)較少，因此獨(dú)立工作的能力相對(duì)較差；PBL模式主要以護(hù)生為主體，有利于護(hù)生掌握更多的護(hù)理知識(shí)，同時(shí)鍛煉其獨(dú)立工作能力，實(shí)現(xiàn)了護(hù)生整體素質(zhì)的提高。

（四）通過(guò)組織競(jìng)賽的形式，促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)的提升

可以通過(guò)組織競(jìng)賽等方式，不斷提高護(hù)生的獨(dú)立動(dòng)手操作能力，競(jìng)賽的內(nèi)容不應(yīng)只包含基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)技能，也應(yīng)按照學(xué)生的具體情況增加兒科。外科、婦科、內(nèi)科等護(hù)理學(xué)技能，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，應(yīng)將榮譽(yù)感充分地體現(xiàn)出來(lái)，護(hù)生在進(jìn)入預(yù)賽之后，就應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的表彰活動(dòng)，從而激發(fā)其參與的熱情[4]。競(jìng)賽的方式不僅有利于學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，磨煉自身的操作技能，也有利于加強(qiáng)護(hù)生之間的溝通，從而不斷提升護(hù)生整體的綜合素質(zhì)。

三 體會(huì)

在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)，教師就要把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到護(hù)生的手中，讓護(hù)生在護(hù)理教學(xué)中能夠自主學(xué)習(xí)、自主探索，通過(guò)對(duì)多種教學(xué)方法的運(yùn)用，通過(guò)競(jìng)賽的激勵(lì)和配合，提升護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)護(hù)生提升自我的主動(dòng)性。在教師的有效引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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