王小清 蔡慧 林賢 楊文 青曉

【摘 要】目的：探討基于自我導向學習教學模式在護理學基礎實驗教學中的應用效果。方法：選取222名護理本科學生作為研究對象，分為實驗組、對照組，各組111人。對照組接受學校傳統(tǒng)形式的開放實驗教學方法完成教學活動，實驗組則需要使用基于自我導向學習類型的開放式實驗教學模式實施教學活動。比較分析兩組學生的技能考核成績以及評判性思維能力。結果：干預后，實驗組的評判性思維能力各項指標明顯優(yōu)于對照組比較差異明顯，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：使用基于自我導向學習的開放式實驗教學模式可以有效的培養(yǎng)和提高學生自主學習能力以及評判性思維能力。

【關鍵字】自我導向；學習教學模式；護理學基礎實驗教學

【中圖分類號】R152.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】1005-0019（2018）19-0-01

在總結基于自我導向學習教學模式及意義的基礎上可以發(fā)現(xiàn)：在實際教學過程中，實施基于自我導向學習教學模式可以促使學生綜合素質以及能力得到明顯的改善[1]。本次研究選取2015年至2016年一年期間222名護理本科學生，實施基于自我導向學習的開放教學模式實驗教學，比較傳統(tǒng)開放教學模式實驗教學，比較之后得到，前者效果非常明顯。

1 對象選取與方法分析

1.1 對象選取

選取2015至2016年一年期間222名護理本科學生作為研究對象，其中女學生206人、男學生有16人，年齡最小到年齡最大分別為18歲、23歲，平均年齡大小為20.12±1.11歲。上述選取的學生均接受過醫(yī)學基礎學習，同時接受過護理學基礎課程的學習等。全部學生自愿參與實驗。對上述選取的學生進行隨機分組，一組為實驗組，一組為對照組。

1.2 方法分析

1.2.1 對照組

該組學生使用的教學方法為傳統(tǒng)開放式實驗教學方法[2]。

1.2.2 實驗組

1）構建自我導向學習模式理論。自我導向學習模式學習過程主要包括以下幾個方面的重要內容：學習需要的、學習計劃的制定、評估自我、學習計劃的實施、自我評價學習結果等。實驗教學實際上是一個整體，具有明顯的系統(tǒng)性，開放實驗教學包括5個維度的開放，詳細如下：實驗室的開放、實驗內容的開放、實驗管理的開放、教學方法的開放、教學評價的開放。

2）實施自我導向學習模式教學方法。實施分為以下幾個步驟：第一步是設計“自我指導學習計劃與反思報告”。第二步，模擬臨床情境的基礎上完成相關的技能練習。第三步是實驗室開放管理實施。第四步，需要在實際教學的過程中，教師按照實際需要創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，為學習者提供一種歸屬感以及舒適感，同時還可以得到心理上的鼓勵。

1.3 效果評價

使用的是評判性思維能力測評量表（CTDI—CV），分值越高說明成績越好。詳細如下：該表格包括七個維度，主要如下：尋找真相能力、系統(tǒng)化能力、自信心、開放思想、分析能力、求知欲、認知成熟度。

1.4 統(tǒng)計學方法

對上述兩組學生相關數(shù)據(jù)進行記錄，在上述的基礎上進行有效的對比分析，在記錄之后選擇使用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0軟件，使用t值對成績進行檢驗，計量資料均值用±標準差檢驗，將軟件應用于數(shù)據(jù)的分析，當對比差異顯著，那么就存在非常明顯的統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2 結果

2.1 比較兩組學生的操作技能考核成績情況

對兩組學生的操作技能考核成績情況進行比較得到，實驗組實驗前技能考核成績跟對照組實驗前比較差異不明顯。在教學活動完成之后，可以清楚的看到，實驗組的技能考核成績跟對照組比較差異非常明顯（t=6.54，P<0.05），具有統(tǒng)計學意義。

2.2 評判性思維能力評分比較情況

對比分析兩組學生的平均總分、尋找真相能力、系統(tǒng)化能力、自信心、開放思想分析能力、求知欲認知成熟度等之后得到。在干預之后，實驗組的各項指標明顯優(yōu)于對照組比較差異明顯，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 操作技能考核成績明顯提高

本次研究選取學生進行比較，比較完成之后得到以下結果：實驗組干預前技能考核成績?yōu)椋?7.11±4.21）分，對照組則為（68.32±6.22）分，兩者差異不是很明顯。實驗組干預后技能考核成績?yōu)椋?6.27±4.37）分，對照組則為（77.22±7.29）分，干預后的差異非常明顯。

所以，在分析上述內容的基礎上做以下小結：想要取得非常好的護理學基礎實驗教學成績，需要在實際工作中，促使教師擺脫傳統(tǒng)形式的專家形象以及權威形象，堅持“以教為中心”的教學重點轉變，轉向“以學為中心”這一個教學重心，教師不僅是信息的主要提供者，同時還是知識獲取的指導者，并且還是學生學習過程中的學習伙伴。對于學習者學習的特性、學習的規(guī)律等內容進行熟練掌握。促使指導工作具有明顯的針對性，幫助學習者完成自己學習目標的確定，同時促使學生積極參加學習活動，實現(xiàn)有效的自我學習評價等。良好的學習環(huán)境會直接影響到學習者參與學習活動的積極性，同時還會對學生的學習過程以及學習結果造成影響。所以需要教師堅持“民主開放、尊重人格”原則 [3]。

3.2 評判性思維能力有所增強

綜上所述，在實施實驗教學模式教學的過程中，使用基于自我導向學習的開放式實驗教學模式可以促使學生自主學習能力以及評判性思維能力等綜合能力得到培養(yǎng)和提高，值得進一步研究使用。

參考文獻

彭建光，哈森格日樂，郎鴻雁.優(yōu)化開放教育教學模式提升自我導向學習能力[J].內蒙古電大學刊，2014，5（26）：80-83.

余艷蕓，張金菊，王紅霞.自我導向學習在臨床護理帶教中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生，2014，29（19）：87-89+92.

Numerical and Experimental Investigation of High-efficiency Axial-flow Pump[J].Chinese Journal of Mechanical Engineering，2010，1（23）：38-44.