于丹 王東明

摘 要：本文闡述了我院模具專業(yè)在構(gòu)建“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)院如何找到“耦合點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)資源“耦合”、目標(biāo)“耦合”的具體做法。

關(guān)鍵詞：：耦合；校企雙制；工學(xué)一體

《技工教育“十三五”規(guī)劃》指出：“從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)對(duì)技能人才的多樣化的需求出發(fā)，推進(jìn)技工院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，推廣‘校企雙制、工學(xué)一體辦學(xué)模式，促進(jìn)技能就業(yè)、技能成才?！?/p>

校企合作，決定著職業(yè)教育的質(zhì)量和前途。世界各國在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，都將校企合作擺在了至關(guān)重要的位置。德國的雙元制培養(yǎng)模式，新加坡的“教學(xué)工廠”模式，美國的合作教育模式以及英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式等都是校企合作的成功典范。在我國，各技工院校都在校企合作培養(yǎng)高技能人才領(lǐng)域積極開展廣泛深入的探索。

在此背景下，我院的模具專業(yè)借鑒了國內(nèi)外校企合作培養(yǎng)高技能人才的成功經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下對(duì)高技能人才的需求，初步構(gòu)建了“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。下面談?wù)勗谔剿鳂?gòu)建“校企雙制、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式過程中，我院的模具專業(yè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)“耦合”的一些做法。

目標(biāo)“耦合”

“校企雙制、工學(xué)一體”的實(shí)施過程中，一旦沒有找到利益共同點(diǎn)，往往就會(huì)出現(xiàn)校企合作“兩層皮”的局面，無法深入合作。學(xué)校和企業(yè)要想深度“耦合”，找到準(zhǔn)確的“耦合點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)雙贏才是硬道理，校企合作才能擁有持久的生命力。

學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)雖然企業(yè)要付出材料、人工、時(shí)間，但由于實(shí)習(xí)生的在校學(xué)生身份，企業(yè)不需要給實(shí)習(xí)生提供“五險(xiǎn)一金”的國家強(qiáng)制性福利，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)取的津貼也有限，這些將為企業(yè)節(jié)約一筆不少的人工成本。正是由于這一點(diǎn)，部分企業(yè)往往將技工院校視為廉價(jià)勞動(dòng)力的生產(chǎn)單位，這樣的企業(yè)偏重于追求利潤最大化，沒有足夠的熱情支持技工教育事業(yè)，僅僅考慮企業(yè)的一時(shí)之需，而不是企業(yè)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果學(xué)校選擇這樣的單位作為合作單位，那么在實(shí)施“校企雙制、工學(xué)一體”的過程中就容易產(chǎn)生分歧。因此，技工院校在選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)對(duì)合作企業(yè)的企業(yè)文化及其經(jīng)營理念進(jìn)行深入的考察，以校企雙方組織文化精神的“耦合”為基礎(chǔ)來選擇合作企業(yè)，這是校企合作中最重要的“耦合點(diǎn)”。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)的精神支柱，體現(xiàn)了企業(yè)獨(dú)特的文化氛圍和核心價(jià)值觀。只有企業(yè)文化和學(xué)校的辦學(xué)理念具有“耦合”的基礎(chǔ)，雙方才能深度合作，才能以此為基礎(chǔ)解決雙方在合作中所遇到的矛盾，在很多問題上達(dá)成共識(shí)。

作為校方，在考量企業(yè)文化理念與學(xué)校辦學(xué)理念的 “耦合度”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)反省學(xué)校自身辦學(xué)理念的適應(yīng)性、先進(jìn)性。技工院校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)企業(yè)的市場(chǎng)化運(yùn)營理念及先進(jìn)的組織管理理念，摒棄傳統(tǒng)行政管理體制下辦學(xué)的不合理部分，進(jìn)一步優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)。技工院校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，將企業(yè)的經(jīng)營理念、企業(yè)精神、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則和員工對(duì)企業(yè)的責(zé)任感、榮譽(yù)感等要素灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

“資源”耦合

學(xué)校有場(chǎng)地、設(shè)備、師資、生源，企業(yè)有廠房、設(shè)備、專家、訂單等。學(xué)校與企業(yè)在合作過程中要善于挖掘、運(yùn)用各自的資源，共同發(fā)展，互贏互利，實(shí)現(xiàn)校企資源深度“耦合”。

二者相互合作，可以共同完成專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材開發(fā)、場(chǎng)地開發(fā)、師資培養(yǎng)等活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置，從課程設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)甚至到教學(xué)資源開發(fā)，均由學(xué)校和企業(yè)雙方根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行撰寫。我院的模具專業(yè)通過召開行業(yè)企業(yè)專家研討會(huì)，對(duì)國家和行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行剖析，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂完善，新的人才培養(yǎng)方案汲取了大量的企業(yè)元素，更加符合新形勢(shì)下企業(yè)的需求。共同開發(fā)的“立體化”教學(xué)資源，不僅包括教材、工作頁、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件、微課視頻等教學(xué)資源，也包括企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)的工作單據(jù)、工藝卡片、規(guī)章管理制度以及工作手冊(cè)的“耦合”教學(xué)資源。模具專業(yè)的教學(xué)場(chǎng)地積極與企業(yè)環(huán)境“耦合”，給學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)習(xí)條件。在校園內(nèi)部，企業(yè)同學(xué)校一起參照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)場(chǎng)地，建設(shè)盡量接近實(shí)際工作環(huán)境的學(xué)習(xí)工作站，使課程從封閉的、傳統(tǒng)的教學(xué)情境中解脫出來，投入到企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中去。同時(shí)，合作企業(yè)在學(xué)生進(jìn)行參觀、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的過程中，負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地、設(shè)備、產(chǎn)品原料、圖樣、技術(shù)、工程師等。企業(yè)車間既是工人的生產(chǎn)場(chǎng)所，也是教師的講課場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校教師應(yīng)跨出校園的藩籬，重視向企業(yè)員工學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，與學(xué)生一起接受企業(yè)技術(shù)人員和專家的培訓(xùn)，到企業(yè)頂崗鍛煉，以豐富其對(duì)實(shí)踐工作環(huán)節(jié)的認(rèn)知；教師需摒棄傳統(tǒng)的“閉門造車”科研思維，通過校企合作平臺(tái)來獲取市場(chǎng)信息，選取的科研方向應(yīng)該能夠促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提升或者創(chuàng)造企業(yè)價(jià)值。學(xué)院應(yīng)積極深化面向企業(yè)專家和技術(shù)人員的教師聘用制度的改革，進(jìn)一步提高企業(yè)專家的薪酬待遇，多種渠道引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線的專家和技術(shù)人員，優(yōu)化教師隊(duì)伍。同時(shí)，企業(yè)員工也可以根據(jù)需要到學(xué)校再培訓(xùn)，提升企業(yè)人員的知識(shí)水平；利用學(xué)校富余的科研平臺(tái)、強(qiáng)大的科研能力來進(jìn)行企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)和產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)，從而優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，提升產(chǎn)品質(zhì)量?？傊?，學(xué)校教師與企業(yè)人員通過“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)員工在“校企雙制、工學(xué)一體”模式中的“耦合”。

結(jié)語

“校企雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)校而言，企業(yè)參與了學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)資源的開發(fā)以及師資隊(duì)伍的培養(yǎng)等，克服了學(xué)校閉門辦學(xué)的情況，建立了學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的新教學(xué)制度，提升了學(xué)校的辦學(xué)能力。對(duì)企業(yè)而言，“校企雙制、工學(xué)一體”提升了企業(yè)的人員素質(zhì)，同時(shí)，使學(xué)生更早更多地與企業(yè)接觸，對(duì)企業(yè)的管理更為了解，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)更為熟悉，對(duì)企業(yè)的文化更為認(rèn)同，畢業(yè)后能更好更快地適應(yīng)企業(yè)，有效緩解了企業(yè)“招工難、留工難”，優(yōu)化了員工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

“校企雙制、工學(xué)一體”使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)大、學(xué)習(xí)效果更顯著，提高了學(xué)生的發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，使學(xué)生擁有了更為廣闊的發(fā)展空間。今后，相信“校企雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式將會(huì)在技工院校中進(jìn)一步推廣。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度中國職協(xié)立項(xiàng)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2017093）

（作者單位：江蘇南通工貿(mào)技師學(xué)院）