劉海青

摘 要：《電工基礎(chǔ)》是中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)及相近的計(jì)算機(jī)等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程理論性、專業(yè)性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密。課程中的基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的必備知識(shí)。因此，如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)困難，是教學(xué)任務(wù)中的重中之重。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；電工基礎(chǔ)；教學(xué)淺見(jiàn)

《電工基礎(chǔ)》作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其中的基本理論、基本知識(shí)、是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課及從事工作的必備條件，也是學(xué)生頗為頭疼的一門基礎(chǔ)課程。該課程不同于計(jì)算機(jī)專業(yè)大多數(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)，要注重理解，善于思考，勤于練習(xí)。本文主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整合、梳理知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)更加清晰，便于理解、運(yùn)用。筆者在這個(gè)方面略述自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

教學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于地域限制，我校的中職教育生源文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，先進(jìn)的模擬教學(xué)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備還停留在觀望階段，硬件條件有待改善。因此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備輔助教學(xué)還不能有效地開(kāi)展，針對(duì)這一情況，教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生興趣成為重中之重。

結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

比如，電源部分的學(xué)習(xí)中，我巧妙地將學(xué)生“手機(jī)不離手”的這一現(xiàn)象放到課堂上與學(xué)生交流，智能機(jī)耗電快，如何補(bǔ)充電能——充電寶成了學(xué)生必備物件。提出問(wèn)題：“但充電寶也有無(wú)能為力的時(shí)候，它的電用盡了，怎么辦？”學(xué)生答：“給充電寶充電?！睆亩贸鲆粋€(gè)概念，給手機(jī)充電的期間，充電寶既作了電源，又作了用電器。通過(guò)電源這個(gè)相對(duì)性概念的提出，同時(shí)也告知學(xué)生，獲取知識(shí)的渠道很多，手機(jī)也是其中之一，但不能過(guò)度依賴手機(jī)。

運(yùn)用聯(lián)系比較教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

電工基礎(chǔ)中有“電位”和“電壓”這樣一對(duì)概念，很容易引起學(xué)生混淆，在教學(xué)中把這一對(duì)抽象、枯燥的概念與“高度”與“高度差”這對(duì)概念進(jìn)行聯(lián)系比較能夠收到很好的教學(xué)效果。例如：分析電位時(shí)，學(xué)生對(duì)參考點(diǎn)的含義不理解，在教學(xué)中則把“電位”問(wèn)題與“高度”問(wèn)題相聯(lián)系比較，把“電位差”與“高度差”相聯(lián)系比較。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“高度”和“高度差”有深刻的感知認(rèn)識(shí)，通過(guò)已知事物聯(lián)系比較未知事物，從而使電位的相對(duì)性特點(diǎn)和電壓的絕對(duì)性特點(diǎn)變得具體、直觀，易于學(xué)生理解掌握，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減小了教學(xué)難度，使枯燥的知識(shí)興趣化，抽象的概念具體化，使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記。

善于整合，勤于梳理，形成清晰的知識(shí)體系

電工基礎(chǔ)課作為計(jì)算機(jī)專業(yè)不可忽略的基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生更好學(xué)習(xí)、理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)的保障。以下，筆者以直流電路與交流電路的學(xué)習(xí)為例，談?wù)勅绾伟央姽せA(chǔ)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行計(jì)算處理。

直流電路的特點(diǎn)

直流電路就是指電流方向不發(fā)生變化的電路。我們?cè)诔踔形锢碇幸呀?jīng)接觸過(guò)，歐姆定律是其精髓，搞清電路中各元件的串、并聯(lián)關(guān)系是關(guān)鍵，這主要適用于簡(jiǎn)單直流電路。而對(duì)于復(fù)雜直流電路中，不僅會(huì)運(yùn)用到歐姆定律，還有重要的基爾霍夫兩大定律及其典型應(yīng)用——支路電流法。而疊加定理及戴維南定理，是復(fù)雜直流電路轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單直流電路的理論依據(jù)。

交流電路的特點(diǎn)

交流電路就是指電流方向在發(fā)生變化的電路。而正弦交流電路是電流的大小、方向都在發(fā)生變化的電路，根據(jù)負(fù)載性質(zhì)不同，交流電路中不僅有電壓、電流之間的大小關(guān)系，而且還有電壓、電流之間的相位關(guān)系。因此交流電路的學(xué)習(xí)不同于直流電路，要用新的思路去分析電路、認(rèn)識(shí)電路，而基爾霍夫定律仍適用于交流電路。為了體現(xiàn)交流電路中的相位，運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的相量概念，而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和——矢量的平行四邊形法則。因此交流電路的學(xué)習(xí)更需要數(shù)學(xué)、物理知識(shí)的輔助。

直流電路與交流電路的聯(lián)系與區(qū)別

兩種電路中，都可使用基爾霍夫定律，但形式不同。在直流電路中有 ∑U=0、∑I=0。而交流電路中，任一時(shí)刻，節(jié)點(diǎn)電流瞬時(shí)值之和∑i=0、矢量和∑I為零，回路電壓瞬時(shí)值之和∑u=0、矢量∑U都為零。直流電路中，因?yàn)殡姼械母锌篂榱悖菘篃o(wú)窮大，所以在直流電路中的電感可看成是短路，而電容可看成是斷路。歐姆定律表達(dá)式I=U/R。

在交流電路中，不僅需要關(guān)注電壓與電流之間的大小關(guān)系，還要關(guān)注電壓、電流之間的相位關(guān)系。交流電路中，歐姆定律的表達(dá)式要根據(jù)電路中的元件具體確定，按照電路中的負(fù)載不同，可分為純電阻電路、純電感電路、純電容電路、RL串聯(lián)電路、RC串聯(lián)電路、RLC串聯(lián)電路。用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)關(guān)系求解相位角，或者利用電壓矢量三角形、阻抗矢量三角形、功率矢量三角形之間的相似關(guān)系，求解相位角，用矢量的平行四邊形法則計(jì)算電路的總電壓矢量，這樣就將電工基礎(chǔ)的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形進(jìn)行計(jì)算處理。

結(jié)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁。”在《電工基礎(chǔ)》課的教學(xué)實(shí)踐中，教師作為主導(dǎo)者，要全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，使學(xué)生抓住基本概念、基本理論，分析方法，積極思考，并應(yīng)用這些理論、方法，解決貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到理解、運(yùn)用、消化、提高成績(jī)的學(xué)習(xí)目的，從而使教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（作者單位：山西省陽(yáng)泉市郊區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 ）