陳鳳 郁靈娟 孫云之

【摘 要】：在高校中進(jìn)行生物化學(xué)課程授課時，往往由于課程內(nèi)容復(fù)雜、概念性過強(qiáng)以及抽象概念過多而導(dǎo)致學(xué)生難以吸收和理解所學(xué)內(nèi)容。理性思維以全面、理性的方式來看待問題，同時它存在著對一切事物的理性批判，通過理性思維可以對某種事物存在的問題進(jìn)行探討，并且能夠根據(jù)自身思維邏輯做出判斷，對問題做出理性的思考和解決，通過理性思維可以對原本教科書中的定理知識提出新的看法，對于學(xué)生而言不僅是單方面的接受事實定理，更可以加強(qiáng)對未知領(lǐng)域的研究。在生物化學(xué)微課程設(shè)計中引入理性思維可以加強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性[1]，從而提升對生物化學(xué)領(lǐng)域探索的求知欲，對于課堂的授課效果以及學(xué)生的接受知識能力都能夠有較大的提高，下面我們基于理性思維在生物化學(xué)微課程中的設(shè)計進(jìn)行探討，分析出理性思維在實際教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】：理性思維；生物化學(xué)；微課程設(shè)計

【中圖分類號】R642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）11-03--02

理性思維意味著以全面、科學(xué)的態(tài)度看待問題，在實際生活中可以針對一些已經(jīng)存在的事實定理根據(jù)科學(xué)實際提出批判性的看法，并且能夠通過懷疑、分析的手段來對問題進(jìn)行探究，從而拓展對事物的看法；理性思維并不意味著一直進(jìn)行理性的批判，它實際上是引導(dǎo)我們以一種懷疑的眼光看待事物，積極探索事物新的領(lǐng)域。在高校生物化學(xué)微課程中，透過理性思維，可以引導(dǎo)學(xué)生在接受知識的同時，能夠以懷疑的眼光進(jìn)行積極探討，從而有效地解決問題。在生物化學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)對學(xué)生已經(jīng)提出的問題列出證據(jù)，然后就此進(jìn)行討論和不足之處的修改。

一 在生物化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的意義

在生物化學(xué)教學(xué)課程中，有著很多的既定理論定理，這些都是被我們所接受的事實理論，由于都是基于書面的記敘，缺乏實際生活中的實際探討。另外由于，僅限于書本的知識教學(xué)并不能跟上社會的發(fā)展潮流，缺乏對社會熱點的探究，學(xué)生并不能第一時間掌握相關(guān)生物化學(xué)知識，例如對一些維生素保健產(chǎn)品而言，往往由于社會上的炒作，而實際忽略了它們的真正作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對相關(guān)知識的了解。但是通過理性思維能夠使我們?nèi)婵陀^的看待所有問題，并且通過與事實比較，來提出自己的疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行積極的探討，從而可以使學(xué)生對維生素產(chǎn)品的實際作用進(jìn)行探究，在社會上進(jìn)行事件調(diào)查，分析出適用人群以及實際療效，并且分析出維生素產(chǎn)品的構(gòu)成結(jié)構(gòu)與作用流程，從而使學(xué)生能夠全面、有效的了解維生素產(chǎn)品的構(gòu)成與實際作用。所以，在生物化學(xué)微課程中，通過理性思維學(xué)生可以積極的對問題進(jìn)行探討，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以懷疑的眼光看待問題，對所學(xué)知識進(jìn)行實踐探討，提高創(chuàng)新能力和思維辨別能力，書中知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生的生物化學(xué)知識學(xué)習(xí)更具實踐性。

二、 在生物化學(xué)微課程中積極培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方式

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物化學(xué)課程中的教學(xué)模式

在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中，通常是以教師為授課主體，對學(xué)生進(jìn)行課本知識的授課，學(xué)習(xí)實際場所僅限于課堂。學(xué)生與老師通常認(rèn)為書中的知識都是完全正確的、符合科學(xué)定理，以此學(xué)生往往僅限于接受知識而缺乏對實際定理的探討，學(xué)生往往以復(fù)制品的形式進(jìn)行實際學(xué)習(xí)，很難對生物化學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解與實踐。所以，教學(xué)課堂中需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[2]，使學(xué)生與教師共同成為教學(xué)主體，從而是生物化學(xué)知識不僅限于單方面的教授，而是多方向的學(xué)習(xí)、互動、求疑，給學(xué)生一個積極探討問題的空間。例如，在講解糖類這一章內(nèi)容時，可以先有一些已經(jīng)預(yù)習(xí)過的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容演講，對于其中出現(xiàn)的問題與疑問，其他學(xué)生積極提出并進(jìn)行解決方法的探討，教師幫助學(xué)生解決一些瓶頸性的難題；學(xué)生可以查閱除書本之外的糖類知識來進(jìn)行課堂問題研究，可以先對糖類的構(gòu)成進(jìn)行了解，同時在市場上調(diào)查出相關(guān)糖類產(chǎn)品，并對這些產(chǎn)品的功效加以探究，在課堂中將產(chǎn)品方面的實際報告與書本中的知識相互結(jié)合，從學(xué)生的方面先行進(jìn)行知識講解，然后逐漸深入，由學(xué)生提出問題，學(xué)生與老師共同探討解決，從而使課堂教學(xué)中學(xué)生與教師共同成為互動主體，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式。

2.2 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思維訓(xùn)練

在生物化學(xué)課程中不僅要要求學(xué)生以理性思維進(jìn)行批判學(xué)習(xí)，同時要對學(xué)生進(jìn)行主動引導(dǎo)，在教學(xué)方法中要積極融入理性思維的探究。例如，在進(jìn)行DNA相關(guān)知識的講解時，要積極引導(dǎo)學(xué)生將書本知識與實際生活中的相關(guān)例子相互結(jié)合，比如與DNA相關(guān)的轉(zhuǎn)基因大豆油已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探討，不僅可以理解DNA相關(guān)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生對于其弊端的研究與探討，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與積極探討性。在DNA相關(guān)課程講解結(jié)束后，可以對能量的相關(guān)知識進(jìn)行連續(xù)講解，使學(xué)生了解能量的具體含義與現(xiàn)實食物中含有不同能量的多少，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约荷钪械娘嬍硢栴}進(jìn)行探究，促使學(xué)生養(yǎng)成合理飲食的習(xí)慣，這樣學(xué)生不僅可以接受能量的相關(guān)知識，還可以將其運用到實際生活中，真正做到學(xué)以致用，提高對所學(xué)知識的實踐性。通過積極引導(dǎo)學(xué)生使用理性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，不僅可以使學(xué)生單方面的對知識進(jìn)行接受，還可以結(jié)合自己生活實際，將知識運用到生活的各方面，提高了學(xué)生對于問題的求知能力，進(jìn)一步對產(chǎn)生問題進(jìn)行探討研究，從而使學(xué)生能夠運用理性思維進(jìn)行課堂高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高校的生物化學(xué)微課程中，積極引導(dǎo)學(xué)生運用理性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，可以使學(xué)生批判性的看待所學(xué)知識。并且對于書本上的既定知識理論，提出問題與疑問，并積極進(jìn)行其他領(lǐng)域的研究與探討，從而改變傳統(tǒng)的接受教育知識的方式；通過理性思維，學(xué)生對課堂問題的看待更加全面、科學(xué)。對于教師而言通過理性思維可以與受教學(xué)生形成知識上的互動，使課堂教學(xué)不僅限于單方面的傳授，而是與學(xué)生進(jìn)行交流與問題探究。在生物化學(xué)課程中運動理性思維，金碧玉改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決生物化學(xué)相關(guān)知識的能力，并將問題與實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其用懷疑的目光去接受所學(xué)知識，提高課堂中學(xué)生對相關(guān)知識的理解能力與學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

龐四喜.基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，3（1）：32-34.

楊銘，劉恩山.在生物學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生理性思維[J].生物學(xué)通報，2017， 52（8）：12-15.