丁娜

摘要：在積極響應(yīng)國家發(fā)展職業(yè)教育的今天，各大高職院校在有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)高度對(duì)接方面不斷地做著積極的努力，如何真正緊跟社會(huì)變化，創(chuàng)新和改革現(xiàn)有教學(xué)模式，需要認(rèn)真思考與及時(shí)調(diào)整。本文以藝術(shù)高職院校音樂表演鍵盤專業(yè)五年一貫制中、高職教學(xué)合理化銜接為例，運(yùn)用分組式教學(xué)模式來有效提高教學(xué)效率，深入分析鋼琴分組式教學(xué)模式在中、高職有效銜接中起到的作用，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)模式 合理化銜接 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）22-0095-03

隨著當(dāng)前我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，尤其高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育體系當(dāng)中占有相當(dāng)重要的位置，而五年一貫制鋼琴專業(yè)作為藝術(shù)高職院校的特有專業(yè)設(shè)置，如何能夠做到中、高職兩個(gè)教學(xué)階段平穩(wěn)過渡并合理化銜接，使學(xué)生在提高技術(shù)水準(zhǔn)和音樂素養(yǎng)的同時(shí)，又能較好地把鋼琴理論相關(guān)知識(shí)合理運(yùn)用到日后的學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中，已經(jīng)成為了我國高職院校教學(xué)改革當(dāng)中的主要研究課題之一。

一、五年一貫制背景下高職鋼琴教學(xué)改革的意義

“五年一貫制（3+2）”作為當(dāng)前高職教育事業(yè)當(dāng)中最有特色的專業(yè)建設(shè)，是屬于教育部開展人才培養(yǎng)模式的主要項(xiàng)目之一，而目前我國藝術(shù)高職院校在其“五年一貫制”鋼琴表演方向招生已經(jīng)擁有著二十年的發(fā)展歷程，并向社會(huì)傳送了大量鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的主力軍。根據(jù)目前高職院?！拔迥暌回炛啤碑厴I(yè)生發(fā)展方向現(xiàn)狀來看，有少部分畢業(yè)生考進(jìn)了國內(nèi)外更高的音樂學(xué)府繼續(xù)進(jìn)行深造，而更多的畢業(yè)生則是在各大城市的音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和群文單位從事鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)工作。隨著近幾年我國鋼琴學(xué)習(xí)的不斷普及和本科藝術(shù)類院校的擴(kuò)招，促使藝術(shù)高職院?！拔迥暌回炛啤变撉賹W(xué)生的生源素質(zhì)相比較前些年而言有著巨大變化，如果還繼續(xù)延續(xù)“音樂學(xué)院式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，將無法滿足現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀及社會(huì)需求，所以改革迫在眉睫。

二、五年一貫制中、高職銜接的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

所謂五年一貫制中、高職銜接是指中職三年級(jí)和高職一年級(jí)階段的教學(xué)銜接。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)藝術(shù)高職院校五年一貫制鋼琴專業(yè)教學(xué)仍在沿用音樂學(xué)院式教學(xué)大綱作為主要的發(fā)展路線，采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)形式。如果要是追溯到21世紀(jì)初，根據(jù)當(dāng)時(shí)的生源特點(diǎn)、課時(shí)設(shè)置及社會(huì)需求，這種傳統(tǒng)的授課模式是比較適用的。而近些年來隨著社會(huì)對(duì)音樂人才需求的變化、生源水平特點(diǎn)的變化以及課程設(shè)置的改革等一系列原因，傳統(tǒng)的“學(xué)院派”已完全不適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)。以近年來的生源狀況來看，雖然學(xué)生在入學(xué)前有過學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷，但水準(zhǔn)不一，大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱。通過中職階段三年系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練之后，大部分學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上大幅度提高技能，所學(xué)作品的難度也在不斷加大，可以說處于演奏水準(zhǔn)有效提升的關(guān)鍵時(shí)期。而在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，據(jù)筆者調(diào)查相當(dāng)一部分的藝術(shù)高職院校鋼琴專業(yè)課由周課時(shí)兩節(jié)變?yōu)橐还?jié)。怎樣能夠在人均周課時(shí)一節(jié)的時(shí)間內(nèi)高效完成每學(xué)期的專業(yè)考核及音樂會(huì)曲目梳理，并且在演奏水準(zhǔn)提高的關(guān)鍵期繼續(xù)保持不斷完善，這不僅成為專業(yè)教師急需面對(duì)的教學(xué)重大挑戰(zhàn)，而且對(duì)于剛剛“漸入佳境”的學(xué)生而言，也不失為一項(xiàng)重大難題。

（二）存在的問題

根據(jù)當(dāng)前藝術(shù)高職院校鋼琴專業(yè)課時(shí)設(shè)置現(xiàn)狀來看，學(xué)生要想順利地從中職過渡到高職階段，運(yùn)用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式是很難做到合理化對(duì)接的。首先，對(duì)于已經(jīng)完成中職階段專業(yè)學(xué)習(xí)并具備一定演奏水準(zhǔn)的學(xué)生來說，想在四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中系統(tǒng)學(xué)習(xí)四首以上中、大型鋼琴作品是不可能完成的任務(wù)，大多數(shù)時(shí)候教師才講解完兩首甚至一首就下課鈴響，更別說開展提高學(xué)生音樂素質(zhì)的高級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)了。若這種教學(xué)狀態(tài)長時(shí)間的持續(xù)下去，不但會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至?xí)萑搿盎㈩^蛇尾”的困境。其次，雖然目前各藝術(shù)高職院校鋼琴專業(yè)都已開設(shè)諸如《鋼琴藝術(shù)賞析》《鋼琴教學(xué)法》類似的理論相關(guān)課程，但大多屬于理論多于實(shí)踐，而這些理論知識(shí)只有配合在教學(xué)過程中深入實(shí)踐才能充分發(fā)揮其作用與意義。最后，進(jìn)入高職階段的學(xué)生隨著心智的成熟和更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，很容易產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的“審美疲勞”，從而產(chǎn)生倦怠和枯燥感。所以如何提高學(xué)習(xí)興趣和競爭力，保持良好的狀態(tài)與求知欲，需要專業(yè)教師進(jìn)行深入思考和大膽改革。傳統(tǒng)教學(xué)的“一對(duì)一”模式?jīng)]能做到與時(shí)俱進(jìn)，那么這就需要?jiǎng)?chuàng)新和打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷注入新鮮血液，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，促使中、高職階段鋼琴專業(yè)課程順利銜接。

三、改革的方法

（一）開展多種形式的分組式教學(xué)

由于五年一貫制進(jìn)入高職階段課時(shí)設(shè)立的減少，使得學(xué)習(xí)效率受到很大的挑戰(zhàn)。開展多種形式的分組式教學(xué)，能夠在最大程度上改變這一困境，不但能使學(xué)生的技能水平得到大幅度提高，增加作品瀏覽量，還能提升課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率和自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高中、高職學(xué)習(xí)階段合理化銜接，從而促進(jìn)就業(yè)對(duì)接

通過開展不同形式的分組式教學(xué)，不僅能使中、高職平穩(wěn)順利銜接，還能促進(jìn)更好的就業(yè)對(duì)接。除了筆者上文中提到的鋼琴專業(yè)五年一貫制一系列現(xiàn)狀特點(diǎn)外，據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分高職階段的在校生利用課余時(shí)間正在擔(dān)任或曾經(jīng)擔(dān)任過社會(huì)鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)工作，所以在現(xiàn)今的教學(xué)目標(biāo)中，除了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)就業(yè)對(duì)接也有著較高的需求。由此可見，合理開展多種形式的分組式教學(xué)，除了能夠促進(jìn)提高學(xué)生的演奏水準(zhǔn)，提高音樂素養(yǎng)，對(duì)幫助學(xué)生如何將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)合理地運(yùn)用到工作中也是至關(guān)重要的。

（三）提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)

根據(jù)當(dāng)前我國藝術(shù)高職院校鋼琴教學(xué)模式現(xiàn)狀來看，只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，才能有效加大相互競爭意識(shí)和相互學(xué)習(xí)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師還可以讓學(xué)生通過相互了解他人學(xué)習(xí)作品和專業(yè)技能的形式，在最大層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅能夠促使學(xué)生專業(yè)水平得到提升，還能提高專業(yè)理論水準(zhǔn)，從而有效提升學(xué)生整體素質(zhì)。

（四）督促學(xué)生加大文化理論學(xué)習(xí)

目前在我國高職院校五年一貫制的鋼琴專業(yè)文化基礎(chǔ)較為薄弱，已經(jīng)成為了高職院校中常見的現(xiàn)象，有很多鋼琴教師只是過多重視學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)，從而忽視了督促學(xué)生學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，所以這就需要高職院校當(dāng)中鋼琴專業(yè)的教師，能夠在教學(xué)之余的時(shí)間盡量指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和鋼琴學(xué)習(xí)有關(guān)的信息資料，督促學(xué)生加強(qiáng)文化理論學(xué)習(xí)，以此來不斷提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鋼琴分組教學(xué)模式的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

（一）鋼琴分組教學(xué)模式的應(yīng)用

1.兩人一組式分組模式的應(yīng)用

以我院五年一貫制鋼琴演奏方向?qū)I(yè)學(xué)生作為主要研究對(duì)象，運(yùn)用分組式教學(xué)模式開展教學(xué)。將程度相同的兩名學(xué)生分為一個(gè)小組，在鋼琴作品的選擇上秉承著一致，將周課時(shí)45分鐘合并為一個(gè)半小時(shí)。這種教學(xué)形式把一課時(shí)加大為兩個(gè)課時(shí)，不僅延長了授課時(shí)間，還促進(jìn)了學(xué)生之間的良性競爭，通過共同學(xué)習(xí)、相互切磋的形式來提升整體教學(xué)質(zhì)量。由此可見，相比較傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，分組教學(xué)更能有效提升教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.多人小組技能提升訓(xùn)練課的應(yīng)用

雖然很多學(xué)生的基本功經(jīng)過中職階段專業(yè)、系統(tǒng)的訓(xùn)練后得到了有效的提升，但由于周課時(shí)量的減少，在正常授課中不得不放棄基本功的訓(xùn)練。但如果在技能提升的關(guān)鍵期不認(rèn)真進(jìn)行日常的基本功訓(xùn)練，學(xué)生將無法挑戰(zhàn)更高難度的作品，從而無法完成高職階段的教學(xué)任務(wù)，所以在小組技能提升課中可以良好地解決該問題。例如：教師可以把學(xué)生分成4-6人的小組，開展基本功技能教學(xué)，在每個(gè)教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)一個(gè)需要進(jìn)行解決的技術(shù)問題，讓學(xué)生能夠在樹立更高目標(biāo)的過程當(dāng)中來提升自身技巧能力，從而達(dá)到積極有效地解決高級(jí)階段技術(shù)難題的目的。與此同時(shí)，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生能夠讓自身從“教師”的角度來分析、發(fā)現(xiàn)小組成員存在的問題，此方式不僅可以獲得更高效率的訓(xùn)練方法，還能更好地幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)就業(yè)對(duì)接。

3.開展理論實(shí)踐分組課

所謂的分組實(shí)踐課程是指把全部學(xué)生平均劃分成為幾個(gè)實(shí)踐小組，根據(jù)專業(yè)理論課程當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生分析作品的能力以及提高音樂素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，把整體教學(xué)課堂內(nèi)容通過靈活多變的形式展現(xiàn)。例如選一首鋼琴作品，找出相關(guān)資料文獻(xiàn)及幾位不同風(fēng)格演奏大師的音頻、視頻文件進(jìn)行分析對(duì)比，深入探討這一作品的精髓。又或者是讓幾名優(yōu)秀學(xué)生演奏該階段學(xué)習(xí)的鋼琴作品，再挖掘出該作品的技術(shù)難題與風(fēng)格特征，通過分組討論課的形式進(jìn)行講解，促使每一位學(xué)生能夠參與討論作品。運(yùn)用這種深入滲透式的教學(xué)形式不僅能有效加大學(xué)生的作品瀏覽量，提高音樂審美，還能更有效地提升學(xué)生解決難題的能力。

（二）分組教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)習(xí)效率

五年一貫制高職階段鋼琴專業(yè)課時(shí)的減少，對(duì)于處于專業(yè)上升期的學(xué)生來說，如何持續(xù)提升演奏水平是很大的挑戰(zhàn)。而開展分組教學(xué)，不僅使上課時(shí)間增加，提高學(xué)習(xí)效率，還能活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們不僅能繼續(xù)有效地提高技術(shù)水平，深入了解各種音樂流派，還能促進(jìn)求知欲和競爭力，通過自由平等、開放活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

開展鋼琴分組教學(xué)模式時(shí)，教師不但能更好地傳授技能和幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)，還能有效引導(dǎo)學(xué)生以旁觀者的角度來了解自身問題，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，建立對(duì)自身的客觀評(píng)價(jià)，樹立更正確的音樂審美，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把更多想象空間和創(chuàng)造空間都留給學(xué)生，全方位掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.提升學(xué)生的舞臺(tái)自信心

根據(jù)當(dāng)前高職院校鋼琴專業(yè)考試或音樂會(huì)現(xiàn)狀來看，常常會(huì)出現(xiàn)一些以下幾點(diǎn)現(xiàn)象：學(xué)生在日常練習(xí)中，都能夠進(jìn)行熟練地演奏鋼琴作品，但是上臺(tái)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過于緊張，演奏效果達(dá)不到預(yù)期等問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)，其一是一小部分學(xué)生基本功不扎實(shí)，加上平常的訓(xùn)練時(shí)間不夠?qū)е掳l(fā)揮失常，而更多原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的積累，造成過度緊張從而影響正常發(fā)揮。而分組式教學(xué)模式中多種多樣的環(huán)節(jié)中有類似“小音樂會(huì)”的模式，可以創(chuàng)造更多的演奏機(jī)會(huì)，使學(xué)生鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，從而消除對(duì)舞臺(tái)的恐懼感，進(jìn)一步積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

4.提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

在進(jìn)入高職階段，學(xué)生擁有良好的音樂審美和素養(yǎng)是有效提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，只有音樂素養(yǎng)得到有效提升，才能在一定層次上突破自身原有的水準(zhǔn)。而在分組式教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以通過運(yùn)用小組課加大學(xué)生的作品瀏覽量，對(duì)作品開展深入的討論與點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生詳盡的分析和了解作品，以此來促使學(xué)生對(duì)作品由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，建立對(duì)鋼琴流派的深入了解和良好的音樂審美。

五、結(jié)語

綜上所述，由于高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在不同于音樂學(xué)院，加上生源特點(diǎn)、課程設(shè)置和社會(huì)需求有所不同，所以這就需要高職院校鋼琴教師能夠不斷開拓教學(xué)思路和教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)化音樂人才的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展，滿足社會(huì)需求，從而進(jìn)一步促使職業(yè)教育更好的蓬勃發(fā)展。

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