馬艷喜

在對(duì)歷屆高考真題分析中發(fā)現(xiàn)不管是選擇題、非選擇題、文字題，還是圖表曲線題，大多數(shù)都是以主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)命題，強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)之間的綜合與發(fā)散，也強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的橫向比較和縱向鏈接。概念圖能夠通過(guò)知識(shí)連接點(diǎn)形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，不但可以對(duì)考核的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的疏理，夯實(shí)基礎(chǔ)，還能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向?qū)Ρ群涂v向貫通，使復(fù)習(xí)過(guò)程更到位，更有意義。學(xué)生復(fù)習(xí)積極性大大提高，復(fù)習(xí)課的有效性也提高。

1概念圖的含義

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法，具體是將有關(guān)某個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)不同級(jí)別的概念置于圓圈或方框中，再用各種連線將相關(guān)的概念連接起來(lái)，形成關(guān)于該生物知識(shí)點(diǎn)的概念網(wǎng)絡(luò)。概念圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞、層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的聯(lián)系詞；層次是指關(guān)鍵概念置于項(xiàng)層，一般概念位于其次，依此類推，顯示等級(jí)關(guān)系，如人教版《必修1·分子與細(xì)胞》P14自我檢測(cè)中的概念圖（圖1）。

2生物高考備考復(fù)習(xí)課堂上概念圖的構(gòu)建

2.1確定復(fù)習(xí)專題知識(shí)范圍，列出相關(guān)概念

生物高考備考一般會(huì)將考核內(nèi)容專題化，即將已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在的聯(lián)系納入在某個(gè)大的命題方向下。復(fù)習(xí)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)考生根據(jù)復(fù)習(xí)專題范圍，把相關(guān)的概念列舉在案，如將細(xì)胞代謝會(huì)納入酶、ATP、細(xì)胞呼吸、光合作用和化能合成作用等相關(guān)的概念。

2.2確定復(fù)習(xí)專題知識(shí)范圍的核心概念，梳理概念之間的關(guān)系和等級(jí)

一個(gè)專題體系的相關(guān)概念種類多樣，關(guān)系往往比較復(fù)雜，但是并不是所有的概念都適合展示在概念圖中。在構(gòu)建概念圖時(shí)，教師首先應(yīng)該確定核心概念，然后再根據(jù)它們?cè)诒举|(zhì)特征上的區(qū)別和聯(lián)系，確定各概念間的關(guān)系，明確哪些適合放在概念圖中。接著再確定這些概念是從屬關(guān)系、并列關(guān)系、相反關(guān)系，還是相鄰關(guān)系。

2.3確定概念圖布局

在課堂上，學(xué)生可以采取獨(dú)自完成或小組合作的方式，先把所有的概念寫在可以活動(dòng)的紙片上，因?yàn)榭梢园堰@些紙片按照之前列出的概念的關(guān)系、等級(jí)等要素，在黑板或卡紙上進(jìn)行布局，初步擬定概念圖的結(jié)構(gòu)。利用活動(dòng)紙片來(lái)確定概念圖布局的好處就是方便考生移動(dòng)概念和修改概念間的關(guān)系。

2.4確定復(fù)習(xí)專題內(nèi)的所有概念之間的關(guān)系

概念之間的關(guān)系可以是同一知識(shí)領(lǐng)域的，也可以是不同的知識(shí)領(lǐng)域。同一知識(shí)領(lǐng)域的概念圖連接詞相對(duì)比較簡(jiǎn)單，建立起來(lái)也相對(duì)容易，如在DNA和基因這樣的概念之間鏈接；不同知識(shí)領(lǐng)域連線上的連接詞相對(duì)比較復(fù)雜，則要認(rèn)真推敲，選出精準(zhǔn)的連接詞來(lái)連接各概念之間的從屬關(guān)系，如DNA和性狀之間的連接。

2.5改進(jìn)和不斷完善

在高考備考復(fù)習(xí)時(shí)，建立概念圖的目的主要是為了在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理出相關(guān)的概念以及理清各個(gè)概念之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生更高效地把本課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化成己有。但是，構(gòu)建概念圖并不是一件簡(jiǎn)單的事情，由于學(xué)生擁有的知識(shí)不完善，一開(kāi)始構(gòu)建的概念圖往往會(huì)比較粗糙，概念可能不全、不準(zhǔn)或者不到位。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所構(gòu)建的概念圖進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，從而使學(xué)生對(duì)本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層面，知識(shí)更加系統(tǒng)化和綜合化。

3概念圖在高考備考復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用

3.1系統(tǒng)化專題內(nèi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

教師要梳理較難的復(fù)習(xí)專題。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，有的專題內(nèi)的知識(shí)要點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就能掌握，并提升到更高的知識(shí)層面上去，但是有些專題的知識(shí)不管在新授課時(shí)還是在備考復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生依然很難掌握，難以理清內(nèi)在的知識(shí)聯(lián)系。所以建議在這樣的備考課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該專題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念圖化，化繁為簡(jiǎn)。如“光合作用和細(xì)胞呼吸”專題，在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就是一個(gè)大難題，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)該專題知識(shí)的認(rèn)識(shí)層面難以上升到更高的層面綜合運(yùn)用。教師可以首先讓整理出本專題的知識(shí)點(diǎn)，在讓學(xué)生相互之間把剛整理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完善后，再組織學(xué)生在小組內(nèi)討論知識(shí)點(diǎn)之間的縱向和橫向關(guān)系后，嘗試構(gòu)建概念圖。然后，學(xué)生通過(guò)分享的方式引導(dǎo)小組和小組之間評(píng)價(jià)并對(duì)剛構(gòu)建的概念圖進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。最后，通過(guò)展示的方式師生共同探討，對(duì)本專題的概念圖做最后的補(bǔ)充和完善，形成較為完善的概念圖，以下是常見(jiàn)的高等植物細(xì)胞光合作用和細(xì)胞呼吸過(guò)程專題的概念圖（圖2）。

在這樣的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生用概念圖形式代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，梳理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，通過(guò)這一系列的不斷修正和完善過(guò)程，學(xué)生被深深地吸引住，沉浸在構(gòu)建概念圖的樂(lè)趣中，面對(duì)較難的專題知識(shí)也不覺(jué)得困難和枯燥，復(fù)習(xí)積極性大大提升，復(fù)習(xí)效果更好，復(fù)習(xí)課堂的有效性更高。

3.2理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比聯(lián)系，區(qū)分辨別容易混淆的知識(shí)點(diǎn)

高中生物教材里，有相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)容易混淆，概念與概念之間很難分辨。而高考考題的選擇題卻是經(jīng)常把這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合命題。學(xué)生遇到此類真題時(shí)，往往因?yàn)槔聿磺暹@些相似的知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)區(qū)別而做錯(cuò)。如必修1“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞專題”以及“細(xì)胞歷程專題”里含有非常多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)；必修2“遺傳的分子基礎(chǔ)專題”知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生對(duì)于遺傳物質(zhì)、DNA、RNA、基因、性狀和蛋白質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)及其對(duì)比關(guān)系等很難分辨和區(qū)分，復(fù)習(xí)課堂效率非常的低。教師可以在復(fù)習(xí)本專題的課堂上，首先和學(xué)生一起在黑板上把相關(guān)的概念列出來(lái)，讓學(xué)生嘗試把相關(guān)概念連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后再相互檢查完善，最后展示較完善的概念圖（圖3），這是比較常見(jiàn)的對(duì)遺傳物質(zhì)、DNA、RNA、基因、性狀和蛋白質(zhì)構(gòu)建的概念圖。通過(guò)該概念圖，本專題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念的聯(lián)系一目了然，學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中提高了復(fù)習(xí)的興趣，課堂效率很明顯。

總的來(lái)說(shuō)，概念圖作為一種成熟的教與學(xué)的工具，已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中得到了推廣，概念圖能夠把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。利用概念圖不僅可以發(fā)展知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力，還可完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息處理能力。所以如果教師能將其用于高考備考復(fù)習(xí)課堂上，使復(fù)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)、互補(bǔ)性提高，更能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、有效性。