王潔

[摘要]榮譽體系在高校中的廣泛建立與應(yīng)用是我國高校提升學(xué)生自我發(fā)展和促進學(xué)生素質(zhì)教育深化核心內(nèi)涵的急迫需求。本文通過對高校學(xué)生榮譽體系實施現(xiàn)狀的調(diào)查，找出高校學(xué)生榮譽體系設(shè)置與評審方式中存在的問題，從功能定位、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評審比例設(shè)置等方面提出了應(yīng)對建議，為高校教育和學(xué)生管理工作提供了新思路。

[關(guān)鍵詞]高校學(xué)生榮譽體系;設(shè)置;評審方式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0044-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.020 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

榮譽是指能使人產(chǎn)生榮耀感及名聲光大的事物或過程，是特定人或特定集體從特定組織獲得的專門性和定性化的積極評價。榮譽可分為集體榮譽和個人榮譽，個人榮譽是集體榮譽的體現(xiàn)和組成部分，集體榮譽是個人榮譽的基礎(chǔ)和歸宿。在現(xiàn)代高校教育和學(xué)生管理工作中，從個人角度來講，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生榮譽體系有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從集體角度來講，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生榮譽體系有利于營造積極向上的校園氛圍，增強集體榮譽感與凝聚力，加速高校育人目標的實現(xiàn)。

一、當前高校學(xué)生榮譽體系現(xiàn)狀

加強高校學(xué)生榮譽體系建設(shè)可以規(guī)范對學(xué)校各類榮譽項目的管理，充分發(fā)揮榮譽體系的激勵和引導(dǎo)作用。目前，高校學(xué)生榮譽體系主要包括獎勵和獎學(xué)金兩大類。以宿遷學(xué)院為例，根據(jù)《宿遷學(xué)院三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評選辦法》《宿遷學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生評選辦法》和《宿遷學(xué)院奮進獎評選辦法》有關(guān)文件規(guī)定，“學(xué)校對學(xué)生的獎勵為精神獎勵”，沒有物質(zhì)或金錢獎勵，獎勵項目既包括“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等綜合性獎勵，也包括“優(yōu)秀畢業(yè)生”“奮進獎”等單項獎勵。獎學(xué)金則包括國家獎學(xué)金、校設(shè)獎學(xué)金以及社會捐贈類獎學(xué)金，根據(jù)《宿遷學(xué)院學(xué)生獎學(xué)金評定辦法》，“學(xué)校對獎學(xué)金獲得者頒發(fā)獎學(xué)金和榮譽證書”，結(jié)合了精神激勵與物質(zhì)激勵。通常情況下，獎勵和獎學(xué)金每個學(xué)期評選一次，以學(xué)生素質(zhì)綜合測評成績?yōu)樵u選基礎(chǔ)。

二、宿遷學(xué)院學(xué)生榮譽體系實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了更好地指導(dǎo)高校學(xué)生榮譽體系工作，進一步發(fā)揮高校榮譽體系的育人作用，筆者于2018年5-7月開展了高校學(xué)生榮譽體系專項調(diào)研，此次調(diào)研主要以問卷調(diào)查法為主，訪談?wù){(diào)查法為輔。調(diào)研對象為宿遷學(xué)院2016級、2017級30個專業(yè)2600名學(xué)生和152名老師，問卷調(diào)查題目共17題，發(fā)放問卷2600份，回收2513份，回收率達96.65%，剔除無效問卷21份后，獲取有效問卷2492份，得到以下主要結(jié)論。

（一）高校學(xué)生榮譽體系認可度分析

在高校學(xué)生榮譽體系的認可度調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生對獎勵和獎學(xué)金的評審是持積極肯定的態(tài)度。64.56%的學(xué)生選擇“非常認可”當前的學(xué)生榮譽體系，23.24%的學(xué)生選擇“比較認可”，12.2%的學(xué)生選擇“有改進空間”。這一數(shù)據(jù)說明大多數(shù)同學(xué)還是比較認同目前學(xué)院榮譽體系評選體系的，但仍有一定的改進空間。

（二）高校學(xué)生榮譽體系定位分析

在現(xiàn)行評價體系下，71.49%的學(xué)生認為“獎學(xué)金比獎勵更有吸引力”，7.26%的學(xué)生則認為“獎勵比獎學(xué)金更有吸引力”，另有21.25%的學(xué)生“說不清”。具體看來，按照吸引力大小對獎勵和獎學(xué)金進行排序，依次是國家獎學(xué)金、其他校級獎學(xué)金以及社會捐贈類獎學(xué)金、三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部。排序得分也印證了以上觀點，即獎學(xué)金對于學(xué)生的吸引力遠大于獎勵，三好學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生干部等綜合性獎勵對學(xué)生的吸引力遠小于國家獎學(xué)金.也明顯小于其他校級獎學(xué)金。

從調(diào)查問卷反饋的結(jié)果來看，76.1%的學(xué)生比較重視獎學(xué)金的評審，46.13%的學(xué)生比較重視三好學(xué)生的評審，36.14%的學(xué)生比較重視優(yōu)秀學(xué)生干部的評審，還有48.92%的學(xué)生比較重視其他校級獎勵的評審。也就是說，學(xué)生對于獎學(xué)金的重視程度高于三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，對于其他校級獎勵，只有一半的學(xué)生比較重視。

（三）高校學(xué)生榮譽體系評審標準分析

宿遷學(xué)院每個學(xué)期初都開展綜合素質(zhì)測評，并依據(jù)測評成績來評審獎學(xué)金和獎勵。對于宿遷學(xué)院目前組織的素質(zhì)綜合測評情況，62.56%的學(xué)生認為“非常合理或比較合理”，10.87%的學(xué)生認為“比較不合理或非常不合理”，說明大多數(shù)學(xué)生認為目前的綜合素質(zhì)測評方法有不合理之處，26.57%的學(xué)生認為評獎評優(yōu)不能只根據(jù)綜合素質(zhì)測評總分的高低來評判。

關(guān)于獎勵方面，74.37%的學(xué)生認為“學(xué)習(xí)、科研成績非常重要”。此外，社會工作、志愿服務(wù)、思想道德、科技文化創(chuàng)新、實踐能力、身心素質(zhì)等方面也得到學(xué)生的普遍認可，認為這些方面的良好表現(xiàn)也應(yīng)該給予獎勵。

（四）高校學(xué)生榮譽體系獲獎比例分析

針對目前獎勵評選比例，57.21%的學(xué)生認為合理，26.04%的學(xué)生認為較低，16.75%的學(xué)生認為較高。超過50%的學(xué)生認為應(yīng)在40%以上，超過20%的學(xué)生都傾向?qū)ⅹ剟畹脑u選比例設(shè)定在20%-40%，約16%的學(xué)生認為應(yīng)在20%以下。這樣的比例既可以讓獎勵仍然稀缺以激勵獲獎?wù)?，也避免了獎勵名額太少而讓大多數(shù)學(xué)生認為獎勵的評選與己無關(guān)，確保獎勵對非獲獎學(xué)生的引導(dǎo)作用。

（五）高校學(xué)生榮譽體系對學(xué)習(xí)積極性的影響分析

在回答“榮譽體系能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”這個問題時，48.87%的學(xué)生選擇了“可以調(diào)動，但作用不大”，55.02%的學(xué)生選擇了“有一定作用”;這一數(shù)據(jù)說明學(xué)院目前的學(xué)生榮譽體系對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響還不是很明顯，而且有9.5%學(xué)生選擇了“完全沒影響”。這些調(diào)查結(jié)果，不得不引起我們的深思，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生榮譽體系還需進一步完善。

三、優(yōu)化高校學(xué)生榮譽體系設(shè)置與評審方式的對策

以上調(diào)研得出，高校學(xué)生榮譽體系的確立可以使學(xué)生個人形成正確的榮譽觀念，激勵主動、自發(fā)、自覺的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)。根據(jù)該體系目前的實際運行情況和個人訪談的主觀反饋，筆者認為有如下關(guān)鍵問題需要解決和逐步調(diào)整。

（一）準確定位高校學(xué)生榮譽體系的功能

赫茨伯格在其雙因素理論中提及一個觀點：引起人們工作動機主要是保健和激勵這兩個因素。保健因素可以預(yù)防或消除員工的不滿，但起不到激勵人的作用。因為獎學(xué)金激勵有相當大的局限性，所以獎學(xué)金屬于保健因素。激勵因素往往能激發(fā)員工的責(zé)任心、榮譽感和自信心，最大程度使員工感到滿意，產(chǎn)生強大而持久的激勵作用。獎勵主要是精神上的，可以被確定為激勵因素。

從調(diào)查中得知，獎學(xué)金對于學(xué)生的吸引力較大，獎勵的吸引力則明顯不足。與此同時，高達91.17%的學(xué)生認為獎勵和獎學(xué)金應(yīng)該分別發(fā)揮不同的激勵功能，互有側(cè)重。具體來說，68.32%的學(xué)生認為對自身的激勵作用應(yīng)該主要通過獎勵來發(fā)揮，獎學(xué)金則主要定位于經(jīng)濟支持，同時伴有激勵功能。根據(jù)以上結(jié)果，可以看出獎勵與獎學(xué)金互相聯(lián)系，但有各白的明確定位。為避免學(xué)生看重獎學(xué)金而輕視獎勵的情況，可以將是否獲得獎勵作為評審獎學(xué)金的前置條件，即獲得獎勵的學(xué)生在評審當學(xué)年獎學(xué)金時具有優(yōu)先權(quán)，從而提升獎勵在學(xué)生榮譽體系中的重要性和受關(guān)注度。

對于獎學(xué)金的金額也應(yīng)設(shè)置有度，如果獎學(xué)金的金額設(shè)置過小，起到的激勵作用較小;反之，則超過了學(xué)生的生活需求，負面影響顯著增加。獎學(xué)金的最低數(shù)額不應(yīng)低于學(xué)生一個季度的生活費支出，最高不得高于學(xué)生平均一年的生活費支出。

（二）注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，激勵學(xué)生多元發(fā)展

隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化的特點。相應(yīng)的，人才需求對高校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式也提出了新的要求，工作論壇同質(zhì)化的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的時代。要培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展，就需要在學(xué)生同一體系上進行改革，讓不同特點的學(xué)生都有機會脫穎而出獲得肯定。當前的學(xué)生綜合素質(zhì)測評主要依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、科研成果、社會工作等各方面表現(xiàn)，進行加權(quán)計算后得到總分，其實質(zhì)仍然是強調(diào)各方面均衡發(fā)展，而對于某方面特別突出的偏才、怪才則往往難以獲得高的素質(zhì)綜合測評得分。在實際評審過程中，一些學(xué)校甚至存在只依據(jù)學(xué)習(xí)成績來評審獎學(xué)金的情況，完全忽略對其他方面良好表現(xiàn)的肯定和激勵。

學(xué)生除了以學(xué)業(yè)為重外，還應(yīng)重視白身其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其在社會工作、志愿服務(wù)、實踐能力等方面的發(fā)展，這也是高校育人工作的要求之一。因此，相應(yīng)的學(xué)生評價和榮譽評定標準也應(yīng)避免絕對化和單一化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ鋵嵍嘣陌l(fā)展目標，按照學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，動態(tài)地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。

在獎勵評審中，可以將素質(zhì)綜合測評得分作為評選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的主要依據(jù)，而對于各項單項獎，則主要依據(jù)該單項獎多要弘揚的某個方面的突出表現(xiàn)來評審，其他方面的表現(xiàn)只設(shè)立最低要求。同時，還可以適當提高單項獎的獲獎比例，擴充單項獎類別，比如設(shè)立學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)進步、社會T作、志愿服務(wù)、思想道德、科技文化創(chuàng)新、實踐能力、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的單項獎，促進學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)不同專長的優(yōu)秀人才。

（三）合理設(shè)置獎勵評審比例，最大限度發(fā)揮激勵作用

根據(jù)北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆的期望理論，學(xué)生對獲獎的動機強度，或被激發(fā)出的力量大小，取決于目標價值（效價）的大小和預(yù)計能夠達到該目標的可能性（期望值）的高低，只有效價和期望值都較大時，才能發(fā)揮較好的激勵作用。就獎勵的設(shè)置情況來說，獲獎比例過大，效價將變小，而獲獎比例過小，則期望值將降低，這兩種情況都會降低獎勵的激勵引導(dǎo)作用。

高校應(yīng)將獎學(xué)金和獎勵的比例設(shè)置得合理化，減少負面作用的影響。獎學(xué)金選擇比例一般選擇范圍較小，導(dǎo)致激勵效果較差，雖然有些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是卻始終與此無緣，久而久之產(chǎn)生了放棄心理。在設(shè)立獎學(xué)金的比例上，應(yīng)減弱獎學(xué)金等級的劃分，大幅提高單項獎和特色獎比例，用于獎勵在某一領(lǐng)域有特殊技能的學(xué)生。這將使大多數(shù)學(xué)生均有機會獲得榮譽獎勵，即使是后進生，只要積極努力均有可能獲得榮譽獎勵，大大增加學(xué)生的自信心。

獎勵的評審比例，也是備受師生關(guān)注的問題。與獎學(xué)金不同，獎勵的設(shè)定需要學(xué)校和社會投入的物質(zhì)資源較少，可以主要從教育培養(yǎng)學(xué)生的需要上來考慮。在資源有限的情況下，設(shè)置合理的獎勵評審比例，能更好地發(fā)揮獎勵的激勵作用。

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