吳艷平

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史的一個重要開端，老師一定要教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。

一、預(yù)習(xí)要明確要求

首先應(yīng)當要明確預(yù)習(xí)的要求和方法，預(yù)習(xí)絕不僅僅是簡單地翻看書本，正確的預(yù)習(xí)方式應(yīng)該是學(xué)生帶著目的和問題去看書，在書中去努力尋找到自己疑問的答案，同時也要努力找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的難點和重點，并將這些難點和重點作為聽課的重點，在上課的時候多加注意，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候也要找到自己無法理解的疑點，對于歷史課內(nèi)容的重點問題采取多種方式，比如可以用筆畫、圈點批注等方式方法予以記錄，在上課的時候多加注意。

二、預(yù)習(xí)要學(xué)案指導(dǎo)

在上課前的一段時間，老師可以把自己的學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)，這樣做的好處在于可以讓學(xué)生在上課前就能明確自己的學(xué)習(xí)目標，了解將要學(xué)習(xí)課程的重點和難點，并可以在老師精心完成的學(xué)案的指導(dǎo)下去自學(xué)。從另一個角度來看，作為教師，也可以在預(yù)習(xí)方法上給予學(xué)生一定的溫馨提示，比如說可以教授學(xué)生去掌握預(yù)習(xí)的知識點，也可以讓學(xué)生用紅顏色的筆去勾畫出課本中的重點和難點，對于學(xué)生自己理解不了的疑問或者問題，可以在書的正文的旁邊用筆記錄下自己的疑問，以備上課時候認真聽講或者在課后及時詢問老師。舉例而言，在教授《大一統(tǒng)的漢朝》這一課的時候，老師可以在正式上課的課前向?qū)W生發(fā)放自己的學(xué)案，學(xué)案上應(yīng)當有本節(jié)課的相關(guān)知識和學(xué)習(xí)目標，可以明確地標出這一節(jié)課對于學(xué)生所要求的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度。另外也要提出相應(yīng)的學(xué)案的問題，比如可以提問大一統(tǒng)是怎樣形成的等一系列問題。通過這樣的學(xué)案，可以讓學(xué)生有明確目的地進行預(yù)習(xí)的工作，這樣的預(yù)習(xí)方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成或者形成非?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)方法，同時也進一步培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)或者自我提高的能力。

三、預(yù)習(xí)要關(guān)注重難點

一般而言，歷史課文的正文由兩種大小的字體組成的。首先我們應(yīng)當明確歷史課本上的大字是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容，大字是歷史課本的重中之重，不僅是老師講課的重點和難點，更為重要的是大字同樣也是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點和難點。相比于大字部分，小字部分則顯得沒有那么重要，但是小字部分也同樣是值得學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)的，小字是對大字內(nèi)容的補充與擴展，可以幫助學(xué)生更好地去理解課本中的正文，為學(xué)生提高歷史水平發(fā)揮重要作用。所以說，老師在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的時候一定要充分利用小字部分，并且一定要在課前搜集更多的相關(guān)的歷史文獻和歷史資料，這樣做才可以激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的愛好和興趣，才可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

在新課標的要求下，歷史課程的預(yù)習(xí)在老師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)當中發(fā)揮著越來越重要的作用，歷史的課前預(yù)習(xí)不應(yīng)當拘泥于課本的范圍，在條件允許的情況下，老師可指導(dǎo)學(xué)生可以開展多種形式不一的預(yù)習(xí)，對課本上的內(nèi)容進行擴充或者進行比較有深度的挖掘，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候主動實踐自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，不僅增強了自學(xué)能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和探究精神。endprint