摘 要：通過對(duì)140名南疆某高等院校的在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，了解該院校大學(xué)生的拖延行為近況。結(jié)果表明：大學(xué)生表現(xiàn)出不同程度的拖延行為，其中在性別維度（t=1.767，P=0.08）、專業(yè)學(xué)科性質(zhì)維度（t=0.466，P=0.64）、年級(jí)維度、是否是獨(dú)生子女（t=-1.088，P=0.27）等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)在拖延行為上不存在顯著差異（P>0.05）。而民族維度上拖延行為存在著顯著差異，漢族大學(xué)生拖延總分顯著低于維吾爾族大學(xué)生拖延總分（t=-2.575，P=0.01）。

關(guān)鍵詞：拖延行為；大學(xué)生；調(diào)查研究

一、 引言

Lay（1986）將拖延定義為個(gè)體推遲開始和完成必須完成的任務(wù)時(shí)的非理性傾向。一般把拖延行為定義為用延遲的方法規(guī)避任務(wù)完成的一種特質(zhì)，是一種功能紊亂和自我阻礙的行為。但有研究表明拖延有積極的方面，認(rèn)為部分拖延者在有壓力的情況下工作學(xué)習(xí)，可以更加出色、高效率地完成計(jì)劃，目的是可以將更加集中注意力于重要的任務(wù)上。這些研究都為本研究提供一定的理論參考。結(jié)合以前學(xué)者的研究，本研究將研究的重點(diǎn)限定為拖延的消極意義，將拖延界定為“使任務(wù)或目標(biāo)在限期來臨之際沒有辦法完成的行為”。

近年來，拖延問題已經(jīng)成為社會(huì)存在的普遍性問題，尤其在大學(xué)生群體中特別嚴(yán)重。在大學(xué)里，經(jīng)常發(fā)生遲到，逃課等現(xiàn)象。龐維國(guó)等人的研究表明我國(guó)11所高等院校大學(xué)生中有39.7%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延行為，其中拖延的消極方面影響到高達(dá)69%的大學(xué)生。在民族高校，不同民族大學(xué)生的拖延情況也存在差異，本研究立足于南疆某高等院校的實(shí)際情況，主要從不同民族在校大學(xué)生拖延方面進(jìn)行差異分析。調(diào)查該高校大學(xué)生的拖延行為現(xiàn)狀，為進(jìn)一步的研究提供理論依據(jù)。

二、 對(duì)象及材料

1. 對(duì)象

本次調(diào)查的被試為隨機(jī)抽取的南疆某高校本科學(xué)生140人，從不同年級(jí)隨機(jī)抽取少數(shù)民族班級(jí)和漢族班級(jí)，所有被試均為全日制在校本科生，無任何精神及軀體疾病，能準(zhǔn)確理解問卷內(nèi)容。其中有效問卷為116份，無效問卷24份，有效率為82.85%。其中男生32人，女生84人；漢族59人，維吾爾族57人；大一61人，大二25人，大三10人，大四20人。

2. 材料

自編一般情況調(diào)查表。包括性別、年級(jí)、民族、專業(yè)性質(zhì)、獨(dú)生與否等基本情況，被試根據(jù)自身情況，獨(dú)立作答。

《一般拖延量表》。1986年Lay編制的一般拖延量表（GPS）。量表一共有20個(gè)題目，包括“完全符合”、“基本符合”、“不能確定”、“基本不符合”“非常不符合”，采用1～5的五級(jí)計(jì)分，其中包含10個(gè)反向計(jì)分題目，總分是所有題目得分相加，最高分為100分，量表只有一個(gè)維度，得分越高，表示拖延水平越嚴(yán)重。Lay表示量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82；本研究該量表的α系數(shù)為0.825，可以確定該量表對(duì)于本研究而言具有良好的信、效度。

3. 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)，采用紙筆作答的方式，作答完畢后，立即回收問卷。運(yùn)用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三、 結(jié)果

1. 大學(xué)生拖延的總體狀況

通過對(duì)數(shù)據(jù)分析，關(guān)于大學(xué)生拖延的總體狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果：按照得分多少對(duì)拖延分?jǐn)?shù)進(jìn)行分組，可分為重度拖延、中度拖延、輕度拖延和不拖延。拖延的學(xué)生高達(dá)91.4%，其中重度和中度拖延的大學(xué)生達(dá)到34.5%；不拖延的大學(xué)生僅占8.6%。

2. 大學(xué)生拖延行為的比較

在性別、年級(jí)、民族、專業(yè)性質(zhì)、獨(dú)生與否等維度對(duì)大學(xué)生的拖延行為進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。結(jié)果表明在拖延總分在性別維度沒有顯著差異（t=1.767，P=0.08）。在民族維度上拖延總分有顯著差異（t=-2.575，P=0.01），維吾爾族大學(xué)生的總分得分高于漢族大學(xué)生的拖延總分。專業(yè)性質(zhì)維度在拖延行為得分上不存在顯著差異（t=0.466，P=0.64）。拖延行為在是否是獨(dú)生子女維度差異不顯著（t=-1.088，P=0.27）。

3. 拖延行為的年級(jí)差異

運(yùn)用單因素ANOVA，在年級(jí)維度上對(duì)大學(xué)生的拖延行為進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。結(jié)果表明：不同年級(jí)的大學(xué)生拖延行為沒有顯著差異。

四、 討論

1. 大學(xué)生拖延行為的總體討論

結(jié)果表明，該高等院校很多大學(xué)生或多或少有拖延行為。從數(shù)據(jù)上看，90%以上的大學(xué)生有拖延行為，其中拖延得分在39分以下的大學(xué)生僅占8.6%；重度和中度拖延的大學(xué)生高達(dá)34.5%，拖延行為普遍存在于該高校大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)?？梢钥紤]提出有關(guān)規(guī)定或舉措來減少大學(xué)生拖延行為的發(fā)生。

2. 大學(xué)生拖延行為的各維度比較

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別維度上大學(xué)生的拖延行為沒有顯著差異，與之前的一些研究的成果相同。有學(xué)者的研究提出大學(xué)生的拖延行為沒有性別差異。拖延行為在獨(dú)生與否維度上沒有顯著差異，與以往研究成果是相符合的。在專業(yè)性質(zhì)維度上，單因素ANOVA得出不同專業(yè)性質(zhì)的大學(xué)生在拖延行為上沒有顯著差異的結(jié)論。這一結(jié)果與以前的一些研究結(jié)果并不一致，以前的研究認(rèn)為理科生相較于文科學(xué)生而言存在較少的拖延行為。在不同年級(jí)中拖延行為沒有顯著性差異，和許多研究結(jié)論不相同。在本研究中大三、大四被試較少。受到研究取樣的限制，需要增加被試數(shù)量，收集更多的數(shù)據(jù)。

在民族維度上大學(xué)生拖延行為的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明維吾爾族大學(xué)生（55.44±9.144）拖延情況比漢族大學(xué)生（50.95±9.614）嚴(yán)重。P=0.01，差異顯著。

高等院校應(yīng)當(dāng)了解拖延行為的負(fù)面影響，進(jìn)行宣傳教育，使大學(xué)生明白拖延行為的危害，指導(dǎo)大學(xué)生如何提高時(shí)間管理水平，讓大學(xué)生拖延行為減少，從而提高大學(xué)生時(shí)間利用率、心理健康水平和生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龐維國(guó)，韓貴寧.我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀與成因研究[J].清華大學(xué)教育研究，2009，30（6）：59-65.

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[4]陳保華.大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延初探[D].華東師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：

張瑞光，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。endprint