摘 要：思維是智力的核心。思維是在感知和直覺(jué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的高級(jí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行概括和間接的反應(yīng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展的最好的活動(dòng)形式，是幼兒思維鍛煉和發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維魔方；鋪鐵軌；幼兒

“思維魔方”是什么？思維魔方的課程該如何開(kāi)展？幼兒怎么玩？教師如何指導(dǎo)？什么時(shí)候介入？如何培養(yǎng)幼兒思維能力？……這一系列問(wèn)題，初次遇見(jiàn)“思維魔方”游戲材料的時(shí)候，我和大多數(shù)老師的體會(huì)一樣，都感到手足無(wú)措、力不從心、根本無(wú)從下手，這樣的一門(mén)“新技術(shù)課程”，甚至還有些“懵”。在經(jīng)過(guò)多次觀摩思維魔方的游戲?qū)嵺`和互動(dòng)研討后，我在新的思維碰撞下，悉心研究、琢磨設(shè)計(jì)具體的思維課程，在“思維魔方”的教學(xué)實(shí)踐中不斷梳理出自己的困惑，本文結(jié)合大班幼兒思維游戲《鋪鐵軌》的幾個(gè)小片段，談?wù)勎业膶?shí)踐與思考。

活動(dòng)背景：

思維魔方軟件，是一款集“形色分解、空間記憶、邏輯推理判斷、綜合訓(xùn)練”四大板塊三種難易級(jí)別的觸屏游戲，孩子們每次進(jìn)入思維魔方教室都會(huì)非常喜歡這樣的新課程益智游戲。而《鋪鐵軌》游戲就是其中之一，孩子們可以通過(guò)觀察3×3宮格圖中火車(chē)起始位置，點(diǎn)觸屏幕選擇調(diào)整鐵軌的箭頭方向，規(guī)劃火車(chē)行駛路線等，挑戰(zhàn)幼兒思維方式邏輯判斷。在此活動(dòng)之前，幼兒是從未接觸過(guò)此類(lèi)游戲內(nèi)容，也從未嘗試過(guò)的。

活動(dòng)片段與分析

片段一：

《鋪鐵軌1》游戲活動(dòng)開(kāi)始了，我分組帶領(lǐng)12個(gè)幼兒共同進(jìn)入了思維魔方教室。當(dāng)孩子們看到小火車(chē)和鋪鐵軌畫(huà)面的時(shí)候，每個(gè)人都非常躍躍欲試，在我說(shuō)明了今天活動(dòng)內(nèi)容以及要求后，孩子們便自由結(jié)伴進(jìn)入了操作游戲。

當(dāng)活動(dòng)開(kāi)始5分鐘后，教室內(nèi)突然傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)聲。我在巡視中，急忙走到了小宇和小麗身邊，蹲下示意“發(fā)生了什么事，需要老師幫助嗎？”只見(jiàn)小宇用手臂遮擋住了屏幕對(duì)小麗說(shuō)：“這個(gè)游戲太簡(jiǎn)單了，你看我先玩幾輪吧?！毙←愐?jiàn)我走到了跟前，急忙說(shuō)到“老師他做了2題了，我一題也沒(méi)做”說(shuō)完，小宇還是不顧同伴的繼續(xù)在點(diǎn)擊屏幕鋪設(shè)鐵軌路線。沒(méi)想到這時(shí)，屏幕中錯(cuò)誤的提示音反復(fù)出現(xiàn)，小麗聽(tīng)了著急的說(shuō)道：“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了，剛才這里鋪鐵軌是走不通的，老師在說(shuō)要求的時(shí)候你沒(méi)聽(tīng)到，如果錯(cuò)了可以重玩的……”“我知道，我知道”小宇一邊繼續(xù)屏幕操作，一邊仍然不理睬小麗。我在一旁又一次介入了游戲，急忙蹲下來(lái)提醒小宇：“你要仔細(xì)看一看鐵軌和鐵軌之間的聯(lián)系，要看清楚鐵軌是怎樣聯(lián)系起來(lái)的……”小宇邊調(diào)整路線，邊點(diǎn)擊屏幕說(shuō)道“我知道了，我知道了”。小麗在一旁說(shuō)道：“你不要亂點(diǎn)，這樣沒(méi)辦法聯(lián)通鐵軌了，鐵軌上有箭頭的要看清方向！”針對(duì)小宇這件事，我也想借此情景，重聲游戲合作規(guī)則，于是播放了集合音樂(lè)，也同時(shí)暫停了其他幼兒的游戲。在與幼兒一起討論中，我又重申了一次游戲規(guī)則，提醒幼兒要看清題目要求，不要盲目操作，合作游戲要輪流的操作方式等，在大家一起達(dá)成共識(shí)之后，我們又繼續(xù)開(kāi)始了下一輪的游戲探索。

這次我仍然默默地在遠(yuǎn)處觀察小麗和小宇，剛想走上前一解孩子們的困難時(shí)。沒(méi)想到小麗的舉動(dòng)給了我意外的驚喜，小麗耐心地對(duì)著小宇說(shuō)道：“小宇，你先別著急！其實(shí)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲是要先設(shè)計(jì)好路線的，然后旋轉(zhuǎn)這里鐵軌……你看……這樣，這樣設(shè)計(jì)路線就行了。”隨著屏幕中的“你成功啦”的話音，小麗出乎意料地扭轉(zhuǎn)了之前全都答錯(cuò)的局面。在第二次玩的游戲中，他們依然興趣盎然，持續(xù)探索思考，反而這次的小宇很耐心的跟隨著小麗一起開(kāi)始合作玩起了游戲，而且還有商有量。

思考與分析：1. 由于每位幼兒前期經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性等各不相同，其實(shí)男孩小宇在操作游戲中，顯示出了比較強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度，甚至有些霸道，在合作游戲方面不太顧忌同伴的感受。教師不是萬(wàn)能的，在一般幼兒眼中，能請(qǐng)老師來(lái)介入游戲，總覺(jué)得會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)或改變，但是案例中教師的二次提示，想幫助幼兒的方式，似乎對(duì)于游戲的進(jìn)展也并沒(méi)有起到什么顯著效果，干預(yù)的過(guò)多，反而引起幼兒“我知道了，我知道了”的敷衍了事。相反是女生小麗之后耐心的等待，細(xì)心的作為同伴為小宇提出建議后，情況才發(fā)生了轉(zhuǎn)機(jī)。老師雖然暫停了所有幼兒的游戲進(jìn)度，能對(duì)當(dāng)下的游戲秩序有一定幫助，但是對(duì)于如何解決游戲中的困惑，這樣的集中討論真的有意義嗎？相反，案例中第二次的探索，小麗能用她的話語(yǔ)一步步幫助小宇轉(zhuǎn)變思維觀念，最后還獲得了成功。我覺(jué)得，孩子給予孩子之間的幫助，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師過(guò)多的介入要來(lái)的好，甚至能起到事半功倍的作用。2. 因?yàn)閯偨佑|這一類(lèi)游戲，自己也在摸索階段，所以很多東西也是一知半解，理所當(dāng)然地覺(jué)得幼兒更不懂只有反復(fù)教才能達(dá)到預(yù)期。所以在游戲一開(kāi)始的時(shí)候，我也固定思維的按照我預(yù)期的流程和內(nèi)容一步一步上下來(lái)，整個(gè)游戲過(guò)程顯得比較僵硬死板，感覺(jué)像是幼兒在觀看我的表演，整個(gè)游戲中幼兒都是被動(dòng)接受。一開(kāi)始幼兒們看到新奇的事物都顯得興致勃勃，但是到后面看到老師一手掌控了游戲，似乎就覺(jué)得無(wú)趣了，有的幼兒甚至在分享經(jīng)驗(yàn)中，也開(kāi)始開(kāi)起了小差。

片段二：

意識(shí)到過(guò)多介入行為不對(duì)之后，我試著從“萬(wàn)能老師”的位置上退下來(lái)，給予孩子們充分的時(shí)間，讓幼兒自己去動(dòng)手嘗試。我仍舊帶了12名大班幼兒，共同進(jìn)入了思維魔方教室開(kāi)展了《鋪鐵軌1》的活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程中，我仔細(xì)觀察每一組幼兒的操作行為，當(dāng)遇到個(gè)別幼兒產(chǎn)生困惑時(shí)，我總會(huì)提示幼兒“再想一想，請(qǐng)你們互相商量……”的言語(yǔ)，鼓勵(lì)幼兒互相合作商討，在這樣的效果下。孩子們獨(dú)立思考時(shí)間變多了，也喜歡與同伴商議互幫互助了。在第一次、第二次探索后，我集中了孩子們來(lái)分享此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！澳闶窃趺赐娴模俊薄斑@些符號(hào)代表了什么？”“怎樣才能闖關(guān)成功？”“起點(diǎn)和終點(diǎn)有什么聯(lián)系？”“怎樣才能正確的鏈接呢？”……當(dāng)我順理成章的按照教案，提了好幾個(gè)預(yù)設(shè)的問(wèn)題之后，起初孩子們是興致勃勃的，但之后我發(fā)現(xiàn)，這些提問(wèn)是孩子們不會(huì)嗎？還是不明白？問(wèn)了好幾個(gè)孩子，似乎并沒(méi)有幾個(gè)人能夠回答的上來(lái)時(shí)，我內(nèi)心開(kāi)始著急的尋求幼兒回應(yīng)了，當(dāng)璐璐剛說(shuō)“要從起點(diǎn)到終點(diǎn)按順序鏈接鐵軌……”話音未落時(shí)，我似乎是抓住了今天教學(xué)目標(biāo)的“救命稻草”，急忙和孩子們一起梳理了教學(xué)重難點(diǎn)：“對(duì)，這種方法就是首尾相連，只有從起點(diǎn)到終點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)路線才能成功……”“嗯，這樣的符號(hào)叫做雙箭頭……”孩子們?cè)诨顒?dòng)后，也似乎明白了許多，但是臉上洋溢的快樂(lè)似乎暗淡了不少。endprint

思考與分析：從原先做“萬(wàn)能老師”退居二線之后，孩子們充分玩的勁頭是越來(lái)越足了，可是活動(dòng)中，當(dāng)我提問(wèn)梳理時(shí)，幼兒的反響卻不是很熱烈。以至于無(wú)效的提問(wèn)模式頻頻出現(xiàn)。當(dāng)預(yù)設(shè)的回應(yīng)得到一名幼兒共鳴時(shí)，沒(méi)有靜下心來(lái)傾聽(tīng)，不放心、不放手，也就成了幼兒?jiǎn)栴}思考及經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的一塊絆腳石。

片段三：

基于《鋪鐵軌1》的前期經(jīng)驗(yàn)，選擇《鋪鐵軌2》的活動(dòng)，是因?yàn)閷?duì)大班年齡的幼兒，更有有層次性和挑戰(zhàn)性?；顒?dòng)開(kāi)始時(shí)，我和孩子們一同在屏幕前回顧了《鋪鐵軌1》的游戲經(jīng)驗(yàn)，依舊讓幼兒自由分組來(lái)探索。在第一次鋪鐵軌游戲的基礎(chǔ)上，這次宮格數(shù)量由原來(lái)3×3提升到了4×4的數(shù)量，鐵軌箭頭種類(lèi)也比以往更多，在一些道路中還預(yù)設(shè)了不少陷阱。

在幼兒開(kāi)始探索中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒都能順利完成簡(jiǎn)單的前三題，而這時(shí)一臉無(wú)奈的兩個(gè)女孩璐璐和小麗總停留在第二題。小麗反復(fù)的在點(diǎn)擊屏幕，而璐璐看到我經(jīng)過(guò)時(shí)，仿佛撿到了一根救命稻草，“老師，這條路怎么都不通的，我們一起設(shè)計(jì)過(guò)路線了，可你看最后一塊沒(méi)辦法到終點(diǎn)……”我和她倆一起查看了路線，發(fā)現(xiàn)原來(lái)璐璐是不會(huì)觀察雙尖頭的走向。

當(dāng)超過(guò)5分鐘還沒(méi)進(jìn)展后，我發(fā)現(xiàn)了共性問(wèn)題，于是停止了第一次探索。在邀請(qǐng)了幾名幼兒一同上來(lái)操作大屏幕關(guān)卡游戲時(shí)，幼兒都能積極舉手，大膽操作表達(dá)自己想法。這時(shí)我將目光投向了低著頭一臉困惑的璐璐，突然將這道始終困擾著璐璐的道難題，再一次進(jìn)行了呈現(xiàn)。

“這題璐璐你可以試試嗎？”看著這道難題，璐璐始終在觸摸大屏幕前顫顫巍巍不敢舉起小手，臉上也帶著一絲膽怯，“沒(méi)關(guān)系的，老師相信你！”過(guò)了許久，在座位上的同伴們，都紛紛忍不住嘲諷了起來(lái)“老師，她肯定不會(huì)做的，還是讓我們來(lái)幫助完成這題吧……”“是啊，她不行的，肯定答不出來(lái)……”璐璐看了看向她點(diǎn)點(diǎn)頭的我，不緊不慢地舉起了小手操作了起來(lái)。一邊指著屏幕一邊開(kāi)始自言自語(yǔ)，我在一旁詢問(wèn)到：“你在找什么呀？”“我先要規(guī)劃一下小火車(chē)開(kāi)的路線?！敝灰?jiàn)璐璐從終點(diǎn)的位置，開(kāi)始倒著鋪起了鐵軌。我心中不由為她捏起了一把汗，“你能完成嗎？”璐璐輕聲說(shuō)道：“我在思考，應(yīng)該可以的。”下面的孩子們有些不耐煩了。“老師，她不行的”“她怎么倒著鋪鐵軌？不對(duì)不對(duì)的……”在許多質(zhì)疑聲中，璐璐突然轉(zhuǎn)頭向大家大聲回應(yīng)道：“讓我思考一會(huì)兒?！睕](méi)想到璐璐經(jīng)過(guò)之前的觀察，順利地將鐵軌路線倒著鋪了5塊，正著鋪了3塊，居然順利地使小火車(chē)開(kāi)動(dòng)了?！澳阏姘簟彪S著成功的提示音，一下子我和孩子一起激動(dòng)地為她鼓起了熱烈的掌聲。

思考與分析：從案例中看出，幼兒的思維方式是逐步建立的，教師需在反復(fù)玩游戲的基礎(chǔ)上解讀幼兒的難點(diǎn)，當(dāng)遇到游戲難點(diǎn)時(shí)，從案例中我們可以看出璐璐雖然在游戲中遇到難點(diǎn)，但是她能通過(guò)自己的不斷嘗試和試誤的過(guò)程，逆向思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這是可貴之處。我覺(jué)得作為教師，我們要在不同能力差異的孩子面前，給予更多不同展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與思維活動(dòng)的愿望，形成合作探究式的師生互動(dòng)。只有真心的信任，才能帶來(lái)意想不到的收獲。

點(diǎn)滴困惑，一起前行：

1. 如何讓幼兒成為游戲的真正的主體？我個(gè)人覺(jué)得只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師從主導(dǎo)地位退居二線，讓不放心、不放手這種思維從我們教學(xué)中舍棄，讓幼兒盡情地玩，放開(kāi)的玩，讓幼兒作為活動(dòng)的主體，才是我們共同要培養(yǎng)的重要性。當(dāng)孩子們沒(méi)有目的性的操作時(shí)，作為教師我們需要認(rèn)真觀察和思考，引導(dǎo)幼兒互動(dòng)討論、探索嘗試，即便沒(méi)有成功的幼兒也要讓他們堅(jiān)持到最后。有時(shí)，看似孩子們無(wú)意識(shí)行為的背后，難道真的就是無(wú)意識(shí)嗎？還是只是我們老師眼中的無(wú)意識(shí)。當(dāng)教師介入后才發(fā)現(xiàn)孩子們似乎心中自有想法。我該怎么做？有時(shí)作為教師的我們不一定需要“勇往直前”，其實(shí)難得的“縮手縮腳”在一旁靜靜地觀察能真正讓幼兒成為主體嗎？這些我也在靜心思考。

2. 如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)？面對(duì)思維游戲這樣一個(gè)新的題材。其實(shí)我們教師和孩子們一樣，也會(huì)遇到同樣的困惑，因?yàn)樗季S魔方它不同于一般的平板游戲，只有為幼兒選擇適切的材料，讓孩子在快樂(lè)中游戲，了解幼兒讀懂幼兒，對(duì)不同的孩子給予不同的專(zhuān)業(yè)建議、合理評(píng)價(jià)，這樣才能讓我們的集體教育產(chǎn)生巨大的改變和進(jìn)步。但是對(duì)于幼兒評(píng)價(jià)方面的思考還將繼續(xù)鉆研。

活動(dòng)啟示：

如何組織孩子開(kāi)啟思維魔方，正確引導(dǎo)孩子是一門(mén)大學(xué)問(wèn)。教師的參與度如何，孩子們的反饋如何，都需要作為孩子思維魔方活動(dòng)的組織參考。在開(kāi)展的教學(xué)方式中，新技術(shù)下的玩教具對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，也起到了很大的幫助和科學(xué)指導(dǎo)作用。教師始終是退在幼兒之后靜心觀察，很少干預(yù)幼兒活動(dòng)，這與我們以往的教學(xué)模式是截然不同的。這樣的創(chuàng)新教學(xué)，雖說(shuō)讓我們都感覺(jué)到減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但這更是考驗(yàn)我們：要做一個(gè)“耳聽(tīng)六路、眼觀八方”的幼兒支持者、做一個(gè)“不急于動(dòng)手”的幼兒旁觀者、回到真正享受“快樂(lè)游戲”的自我。

我們教師要基于尊重幼兒、平等民主的方式幫助幼兒自主形成、制定游戲規(guī)則。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位?！?/p>

我們教師的思維也在逐步轉(zhuǎn)變，在思維魔方這個(gè)活動(dòng)中，我也和孩子一起成長(zhǎng)，從一個(gè)急躁，喜歡干預(yù)，急于把答案告訴孩子的教師，逐步轉(zhuǎn)變成了一個(gè)慢慢等待，細(xì)心觀察孩子行為，靜心傾聽(tīng)孩子們語(yǔ)言來(lái)了解孩子在活動(dòng)中一名教師。隨著這樣凝聚智慧的《思維魔方》課程而帶來(lái)新天地，我相信在這樣的課程中，在激發(fā)幼兒體驗(yàn)思維游戲的樂(lè)趣，養(yǎng)成自主試誤與探索、獨(dú)立思考與判斷、合作討論與驗(yàn)證等習(xí)慣能力下，能為今后幼兒發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作為一線的老師，我們還是要考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展。我們要把幼兒放在主體地位，改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓“不放心、不放手”遠(yuǎn)離我們的思想觀念，讓幼兒的思維“看得見(jiàn)”，這樣才能真正體驗(yàn)到思維魔方更多的樂(lè)趣！

作者簡(jiǎn)介：

劉佳萍，上海市，控江幼兒園。endprint