摘 要：初中語文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方面。但教師在語文閱讀教學(xué)中面臨著很大的困境，本文從教學(xué)實踐出發(fā)，對初中語文閱讀教學(xué)實踐中面臨的困境進(jìn)行了分析，并提出切實可行的解決策略。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；困境

在初中階段，語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)則是語文的一大重要方面。新課改要求教師在語文教學(xué)的過程中，以發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生思維的多樣性，杜絕死記硬背、考試至上的現(xiàn)象出現(xiàn)；新課改也鼓勵教師嘗試教學(xué)形式、教學(xué)途徑的多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及審美情趣。但教師在平日語文閱讀教學(xué)中面臨著很大的困境，這會對教學(xué)效果及學(xué)生能力的發(fā)展起到很大的影響。本文將對初中語文閱讀教學(xué)實踐中面臨的困境進(jìn)行分析，提出切實可行的解決策略。

一、 初中語文閱讀教學(xué)的困境

1. 教師對語文閱讀教學(xué)認(rèn)識不足

學(xué)生在考試中遇到的閱讀理解的文章在形式與內(nèi)容上都與教材中的課文極其相似。一些教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只是為了應(yīng)付試卷上的閱讀理解習(xí)題，因此教學(xué)過程中，往往只關(guān)注教材要求掌握的內(nèi)容以及參考書中對課文的講解。實際上這種教學(xué)方式對學(xué)生閱讀能力的提高沒有絲毫的效果，學(xué)生只是死記硬背，沒有掌握基本的閱讀以及感知文章內(nèi)涵的方法，就算是應(yīng)對閱讀理解習(xí)題時也缺乏相應(yīng)的解題技巧。就像有些學(xué)生可以把要求背誦的課文背得滾瓜爛熟，卻說不出這篇文章美在哪里。學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動的地位，沒有完全參與進(jìn)來，缺少主動思考的機會，也無法用心去感悟課文的內(nèi)容。

2. 學(xué)生對閱讀沒有興趣，重視程度不夠

教師在閱讀教學(xué)的過程中，往往忽略了閱讀教學(xué)的意義應(yīng)是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而是把重點放在生字、詞語、背誦上來，學(xué)生也用這種方式來進(jìn)行閱讀練習(xí)。例如，名人名言是每次語文考試的必考題型，學(xué)生為了不丟分，便會對有關(guān)的課文死記硬背，卻不理會課文中有趣的情節(jié)、典型的人物形象，這與閱讀教學(xué)的初衷背道而馳。學(xué)生對閱讀沒有興趣的表現(xiàn)則為，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，學(xué)生對課堂的參與度低，對于教師的提出問題不愿意思考，缺乏回答的積極性，沒有進(jìn)行互動的興趣。另外，初中階段與小學(xué)階段相比，學(xué)生的課業(yè)壓力明顯增加，學(xué)生進(jìn)行閱讀的時間則大大縮短，節(jié)假日原本的課外閱讀時間被各種補習(xí)班占據(jù)。久而久之，學(xué)生的閱讀能力便無法提高。

3. 語文閱讀教學(xué)與實際生活脫節(jié)

語文閱讀教學(xué)中，往往存在與學(xué)生實際生活脫節(jié)的情況，這也是受客觀條件的限制產(chǎn)生的。閱讀教學(xué)所依托的載體—文章，往往是一些來源于生活并經(jīng)過加工的文學(xué)形式，都有深刻的社會基礎(chǔ)及事實背景。學(xué)生只有擁有豐富的生活經(jīng)歷，才能與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。然而，學(xué)生都是被框在教室中聽課，教材中的課文便是所有的閱讀材料來源，學(xué)生脫離社會生活實際，缺乏對生活、對自然的觀察與感悟，閱讀教學(xué)僅局限于課堂。

二、 解決對策

1. 教師應(yīng)加深對語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵的理解，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在語文閱讀教學(xué)中，教師首先需要做的便是對閱讀教學(xué)充分理解，并注重在對閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富以及在其他領(lǐng)域的遷移。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，加深對課文閱讀的理解；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中所領(lǐng)悟到的啟示、教訓(xùn)等運用到現(xiàn)實生活中，將教學(xué)中所學(xué)的知識進(jìn)行遷移。如教師在進(jìn)行《最苦與最樂》的教學(xué)時，可以適時培養(yǎng)學(xué)生在生活中的責(zé)任感，使閱讀教學(xué)的意義不僅停留在取得分?jǐn)?shù)上。另外，作為教師，主要責(zé)任便是將知識傳授給學(xué)生，形成知識的傳遞。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也要不斷加強自己的專業(yè)水平，對自己的知識庫存不斷更新。教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，提高自主閱讀意識。作為語文教師，只有不斷提升自身素質(zhì)，才能滿足學(xué)生對知識日益增長的渴望，才能夠在閱讀教學(xué)中運用知識儲備擴(kuò)充學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語文閱讀水平。

2. 教師豐富語文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)本應(yīng)是一件有趣的事，無論是教材內(nèi)容的處理，還是教學(xué)方法的選擇上，教師都應(yīng)有所突破，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。教師可以使用以下幾個方法來改進(jìn)閱讀教學(xué)：

（1） 情境教學(xué)法

在學(xué)習(xí)難度較大、內(nèi)容晦澀的文章時，可以使用情境教學(xué)法。在學(xué)習(xí)這些文章時，由于學(xué)生的理解能力尚未達(dá)到很高的水平，若教師單一地使用講授法，學(xué)生無法準(zhǔn)確地感知文章的情感與意圖。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的場景，幫助學(xué)生在生動的情境中去感知教材，在一定程度上彌補了閱讀教學(xué)的抽象性，有助于學(xué)生對文章的理解。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以運用多媒體將冬天的場景演示出來，讓學(xué)生了解濟(jì)南的冬天到底是什么樣子的，再與福建的冬天做比較，也會讓學(xué)生對更大的世界產(chǎn)生向往。

（2） 表演教學(xué)法

語文課本閱讀材料的題材豐富多樣，在學(xué)習(xí)具有豐富、曲折故事情節(jié)的文章時，教師可以選擇結(jié)合表演教學(xué)法。學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容后，可以自行根據(jù)對不同角色的理解將情節(jié)表演出來，更有利于學(xué)生把握故事情節(jié)的起伏和鮮明的人物形象。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，教師可以組織學(xué)生在了解故事情節(jié)后，將故事表演出來。學(xué)生通過揣摩情節(jié)的發(fā)展、人物的性格特征、說話的語氣等，并將這些表現(xiàn)出來，不僅加深對文章的理解，也會給他們留下深刻的印象。

3. 將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活相結(jié)合

教師應(yīng)改變將語文閱讀教學(xué)局限在課堂上、教學(xué)內(nèi)容只局限于課本教材中的教學(xué)模式。這會束縛學(xué)生對文學(xué)作品的想象，也會打消對語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文閱讀教學(xué)時，可以嘗試進(jìn)行開放式教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容與體裁。如學(xué)習(xí)《秋天》時，可以帶學(xué)生到操場上感受秋天；如學(xué)習(xí)《看云識天氣》，可以讓學(xué)生到戶外觀察云朵，去體驗如何憑借云朵判斷天氣，這樣都可以增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。也可以定期學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的文章，會促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點，同樣也是難點。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，可以推進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，同時也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。但當(dāng)前在初中語文閱讀教學(xué)中仍面臨著很多的困境，需要廣大語文教師共同去解決，相信通過教師與學(xué)生的共同努力，初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量會得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瀅.淺談新教育初中語文的文學(xué)閱讀[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（7）.

作者簡介：

洪新寶，福建省南安市，福建省南安市侖蒼中學(xué)。endprint