李天照++徐俊儀

摘 要：在廣州版初中英語教材Junior English （2012）中，有一個特別的板塊：“Project”教學(xué)板塊。但很多教師因沒有深入了解其設(shè)計特點，故沒有利用于實際教學(xué)中。筆者從輸出驅(qū)動假設(shè)的視角，對該教材“Project”板塊的教學(xué)流程設(shè)計進行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中英語教材；“Project”板塊；輸出驅(qū)動假設(shè)；教學(xué)流程設(shè)計

一、 引言

2012年，廣州市開始使用新版初中英語教材Junior English（下簡稱“教材”）。教材中有一個特別的板塊：“Project”教學(xué)板塊（下簡稱“Project”）。據(jù)教材簡介，“Project”任務(wù)“激發(fā)學(xué)生研究和探索的興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合語言能力”。但很多教師因沒有深入了解“Project”的設(shè)計特點，故沒有利用于實際教學(xué)中。因此，對該套教材“Project”的研究，讓其更好融入實際教學(xué)中，有重要的現(xiàn)實意義。

二、 理論依據(jù)

在“輸出驅(qū)動假設(shè)”中（文秋芳，2008；2013），其提倡英語課程以“Project”任務(wù)形式進行教學(xué)，其指出，在實施“輸出驅(qū)動假設(shè)”需要全面采用“綜合技能教學(xué)法”，通過輸入與輸出的巧妙結(jié)合，組織課堂教學(xué)。在口頭表達課中，有的活動是聽、說結(jié)合，有的是讀、說結(jié)合，有的是讀、寫、說結(jié)合；在筆頭表達課中，有的活動是讀、寫結(jié)合，有的是聽、寫結(jié)合，有的是聽、讀、寫結(jié)合；與傳統(tǒng)英語技能課不同，這里的聽或讀的活動不只是為了訓(xùn)練聽力與閱讀能力，更重要的是為了最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去完成設(shè)定的口、筆頭表達以及口、筆譯任務(wù)（文秋芳，2008：7）。同時，其指出，輸出驅(qū)動假設(shè)指導(dǎo)下的英語課程，學(xué)生須遵循“輸出驅(qū)動”教學(xué)的基本流程。

三、 “Project”教學(xué)流程設(shè)計的分析

1. 設(shè)計理念

教材分兩個系列：學(xué)生用書和教師用書。在教師用書中，每個教學(xué)板塊的設(shè)計理念有明確的表述。根據(jù)教師用書簡介，教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂和發(fā)行。

通過對比“Project”的簡介內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，“Project”的設(shè)計理念符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思想及輸出驅(qū)動假設(shè)的觀點。其中從兩個方面體現(xiàn)：一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重課堂教學(xué)的學(xué)生中心角色，顯示了“Project”在教材中的價值，尤其是提高學(xué)生輸出性技能的價值，如口語、寫作技能。這些技能與學(xué)生的語言輸出水平有緊密聯(lián)系；二，“Project”的設(shè)計理念與輸出驅(qū)動假設(shè)的觀點相符。文秋芳（2008：2）指出，“輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程，即使有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限”。在“Project”簡介的描述中，“以學(xué)生為中心”，“激發(fā)學(xué)生興趣”，“培養(yǎng)學(xué)生交際能力”和“分享學(xué)生經(jīng)驗和觀點”都是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，從而驅(qū)動學(xué)生在產(chǎn)出大量英語輸出前，去獲得更多英語輸入。

2. 板塊的教學(xué)流程

根據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，要實施“輸出驅(qū)動”教學(xué)，其基本流程應(yīng)遵循以下關(guān)系：

文秋芳，2013：18

“Project”的總體教學(xué)流程有四步：計劃、準(zhǔn)備、產(chǎn)出和呈現(xiàn)，此步驟與“輸出驅(qū)動”教學(xué)的基本流程一致。下面以“組建一個志愿者小組（Project：Setting up a voluntary group）”（Module 1，八年級下冊）為例進行說明。

（1）計劃（Planning）

此項目Part A部分，目的是讓學(xué)生清楚志愿者小組要做什么，如“幫助哪些人”“哪些地方需要更多志愿者”等問題，并確立小組共同目標(biāo)。此部分的任務(wù)既符合學(xué)生年級實際，也適合學(xué)生英語輸出水平，同時學(xué)生在討論中，定出小組目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)備（Preparing）

在Part B部分，學(xué)生須根據(jù)材料提示，確定小組名稱、口號，此任務(wù)要求學(xué)生儲備相關(guān)背景知識。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)、搜集其感興趣的英文名稱、諺語等，最終確定具小組特色的“name”和“slogan”。

（3）產(chǎn)出（Producing）

在Part C部分，學(xué)生須安排和列出至少三個志愿者活動，含活動內(nèi)容和時間，此部分是項目核心，同時有一定難度。故教師需在課上為一些英語水平不高的學(xué)生，適當(dāng)提供活動方案建議和協(xié)助。讓學(xué)生更順利地為下一步最終成果做準(zhǔn)備。

（4）呈現(xiàn)（Presenting）

Part D部分是項目的最后一步，要求各組上臺展示自己的成果，用英語介紹小組名稱、口號、目標(biāo)及組織的活動等，既讓臺下同學(xué)欣賞到各組成果，也讓教師根據(jù)成果，進行相應(yīng)的反饋，有利于下一次“Project”的改進。

四、 結(jié)語

依據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，分析發(fā)現(xiàn)，“Project”教學(xué)板塊的編寫理念符合我國《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的指導(dǎo)思想；教學(xué)流程設(shè)計與“輸出驅(qū)動”教學(xué)主張的教學(xué)基本流程相一致，主要從“計劃”、“準(zhǔn)備”、“產(chǎn)出”到“呈現(xiàn)”四個環(huán)節(jié)進行設(shè)計。筆者認為，教師可結(jié)合該特點，將該板塊運用到實際教學(xué)中，提升學(xué)生英語綜合輸出能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘正凱，武艷云.從輸出驅(qū)動假設(shè)看高中英語教材中Project板塊的教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014，（3）：1-7.

[3]英語Junior English.七年級上冊——九年級下冊[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革[J].外語界，2008，（2）：2-9.

[5]文秋芳.輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

作者簡介：李天照，廣東省廣州市，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院；徐俊儀，廣東省廣州市，廣州大學(xué)外國語學(xué)院。endprint