萬久長

所謂能力的遷移，就是要讓學(xué)生能把別科的知識(shí)充分地應(yīng)用起來，不要讓學(xué)生造成各科之間的鴻溝，在教學(xué)中注重闡述物理概念，同時(shí)循序漸進(jìn)地用數(shù)學(xué)語言最終表達(dá)所講的物理概念，當(dāng)然數(shù)學(xué)只是為了表達(dá)出這個(gè)概念而采用的手段而已，使學(xué)生不要在學(xué)習(xí)物理的過程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼的心理?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，這些需要長時(shí)間的鍛煉。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生探討我們需要解決什么問題，要解決這些問題需要那些知識(shí)，要掌握哪些概念，這些概念提出后要怎樣來描述它，用數(shù)學(xué)語言怎樣去體現(xiàn)出來，這樣就完成了學(xué)生從數(shù)學(xué)到物理的能力的遷移。

一、在觀察分析中實(shí)現(xiàn)能力的遷移

物理現(xiàn)象是自然界中一種較普遍的現(xiàn)象。在我們生活的環(huán)境中，隨時(shí)都有可能看到或用到一些物理現(xiàn)象，它要求我們要善于觀察、分析，課堂上要認(rèn)真觀察分析每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件、發(fā)展的過程及結(jié)果。如探究晶體和非晶體的熔化實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往只對(duì)晶體和非晶體的熔化感興趣，而對(duì)晶體和非晶體熔化前后的過程和所需要條件卻觀察分析不透徹。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)問題提出問題：開始對(duì)晶體加熱時(shí)晶體的狀態(tài)有無變化，晶體的狀態(tài)在什么時(shí)候發(fā)生變化，在熔化過程中狀態(tài)又如何？非晶體熔化又是怎樣呢？帶著問題進(jìn)行探究，學(xué)生才會(huì)用心、細(xì)心觀察分析。另外，教師不論在課堂教學(xué)中還是課外實(shí)踐中，都要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析中活躍思維、獲取知識(shí)，增長才干，在觀察、分析中實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

二、在實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)能力的遷移

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理規(guī)律、定律都是從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結(jié)出來的。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力和能力的遷移是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是物理教師應(yīng)盡的職責(zé)。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師不能包辦代替，應(yīng)盡量放手讓學(xué)生自主探究，或讓學(xué)生合作探究，發(fā)現(xiàn)、概括、推理、總結(jié)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，幫助學(xué)生分析問題的成因，建構(gòu)解決問題的方法。如在探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)中，部分學(xué)生很快就探究出杠桿在兩個(gè)力作用下使杠桿在水平位置平衡的條件，有的是動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂，有的是動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂，我看在眼中并建議已完成的學(xué)生再改變鉤碼的個(gè)數(shù)、所掛位置或改變彈簧測力的位置進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，檢查結(jié)論是否成立？再找出受三個(gè)、四個(gè)或更多力的杠桿平衡條件，如果動(dòng)力的方向通過支點(diǎn)，又會(huì)怎樣呢？這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又識(shí)別出動(dòng)力+動(dòng)力臂=阻力+阻力臂的錯(cuò)誤，并總結(jié)出探究物理規(guī)律要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性，實(shí)現(xiàn)了能力的遷移。在已有探究實(shí)驗(yàn)的方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生在做測電阻實(shí)驗(yàn)中，沒有通過一組對(duì)應(yīng)的電壓、電流就計(jì)算出電阻，而是通過改變滑動(dòng)變阻器進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)待測電阻很相近，在我的點(diǎn)撥下通過求平均值的方法減小了測量誤差。接著我提出改變電流表在電路中的位置即電流表的內(nèi)、外接法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有無影響，原因是什么？若只用一個(gè)電表和一個(gè)已知電阻，能測出未知電阻嗎？這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又鞏固了本實(shí)驗(yàn)。總之，在探究實(shí)驗(yàn)中，教師有意識(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，在手腦并用的探究實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建方法，進(jìn)行探索、創(chuàng)新，既能培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作技巧，又能?shí)現(xiàn)能力的遷移。

三、在訓(xùn)練解題中實(shí)現(xiàn)能力的遷移

學(xué)習(xí)的最終目的是為了解決實(shí)際問題，而訓(xùn)練解題則是最基本的一種方式。要使學(xué)生在解題中實(shí)現(xiàn)能力的遷移，教師必須根據(jù)所教的內(nèi)容，在貼近學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面，如同種求異、異種求同、縱向延伸、橫向發(fā)展、逆向思維、從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)等展示知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系中恰當(dāng)選擇、設(shè)計(jì)習(xí)題。例如：將一根已知長度的杠桿一端固定在軸上，在另一端掛一已知重力的某種物體。問在離掛重物端距離已知的某點(diǎn)豎直向上施加多大的力，杠桿才能在水平位置平衡？學(xué)生解答一般困難不大。若將第一問中豎直向上的拉力固定在已知的滑輪組的動(dòng)滑輪上，此時(shí)滑輪組繩子拉力將多大？學(xué)生通過思考也不難解出。若已知滑輪組的機(jī)械效率，此時(shí)滑輪組繩子的拉力又將是多大？學(xué)生通過分析思考，一般問題不是很大。在上述情況不變下，將物體浸沒在水中，此時(shí)滑輪組繩子的拉力又將多大？學(xué)生通過認(rèn)真的分析、思考后，大部分也能解出。如此題例問題的呈現(xiàn)有關(guān)聯(lián)、有層次、有遞度，既照顧了學(xué)困生，又使其他學(xué)生的能力得到了提升。若將此題整合且只出示第四問，學(xué)生就會(huì)被習(xí)題的文字?jǐn)⑹龊退釂栴}所困惑。有的學(xué)生束手無策，不敢動(dòng)筆。這時(shí)，教師可以采用逆向思維方法分析指導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，化難為易、化繁為間。概括地講，課上的例題教師要精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題的方法，在訓(xùn)練習(xí)題的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，要由淺入深、循序漸進(jìn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適度的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生跳起來能摘到果子，實(shí)現(xiàn)能力的遷移。

綜上言之，在初中物理教學(xué)中，教師如能有目的、有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生正確閱讀理解物理概念、規(guī)律和定律，細(xì)心觀察分析一些物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用概括、比較、聯(lián)想、歸納等方式方法，將物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)能力的遷移，為自己的未來積蓄力量。endprint