摘 要：語言學(xué)家博林格說，詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要，有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。威爾金斯更是精辟地指出，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯什么也不能表達(dá)。

關(guān)鍵詞：意義識(shí)記；象形識(shí)記；組合識(shí)記；快樂識(shí)記

說到記憶單詞，這可是同學(xué)們普遍感到頭疼的事。記不住單詞，學(xué)好英語就無從談起?？粗鴮W(xué)生們孜孜不倦地埋頭苦讀卻仍無法取得優(yōu)異的成績(jī)；耳邊時(shí)常能聽到家長(zhǎng)們的不解，“我家的孩子天天背英語，成績(jī)?cè)趺淳筒簧先ツ?？”我開始反復(fù)思索，找尋問題的根源——單詞記憶方法不當(dāng)。學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，把單詞的每個(gè)字母像老和尚念經(jīng)般在嘴里反復(fù)默念直到像順口溜一樣背出來，但是時(shí)間一長(zhǎng)就忘記或跟其他單詞混淆了，長(zhǎng)此以往，英語成績(jī)當(dāng)然很難提高，其實(shí)記憶英語更多的時(shí)候也需要用巧勁。

一、 意義識(shí)記法

意義識(shí)記的主要特征是：需要理解教材的意義；需要利用過去的經(jīng)驗(yàn)；采取多種多樣有效的識(shí)記方法。但在英語學(xué)習(xí)中，單詞都是由26個(gè)并無實(shí)際意義的字母組成的，所以學(xué)生很難將其意義化地記住，對(duì)于沒有實(shí)際意思的單詞，我通常會(huì)人為地賦予其意思，想方設(shè)法地讓學(xué)生更易于牢記它們。

如教授周一至周末七個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)將它們搞混，尤其是Sunday（星期天），也不知是何原因，學(xué)生就是記不住這個(gè)單詞。于是我問學(xué)生：“星期天你們開心嗎？”學(xué)生大部分都笑著點(diǎn)頭，我接著又問“那你們是喜歡陽光普照的星期天還是下著傾盆大雨的星期天??？”學(xué)生們異口同聲地說“陽光普照的?！甭犃藢W(xué)生的回答我笑著說：“sun是太陽的意思，你們喜歡有陽光的星期天，所以你們要記住星期天這個(gè)單詞里有sun（太陽）的存在，這樣你們就不會(huì)記混了?！甭犃宋业闹v解，學(xué)生們對(duì)Sunday這個(gè)單詞的記憶真的提高了許多，幾乎所有學(xué)生都能將它背出來。

又如教授“scarf”圍巾這個(gè)單詞時(shí)，我是這樣跟學(xué)生描述的：圍巾帶給我們的是溫暖，而在冬天，坐在汽車?yán)镆仍谕饷媾投嗔?，于是學(xué)生能夠巧妙地記住“scarf”這個(gè)單詞里有“car”這個(gè)單詞的組合。于是，學(xué)生每次用到這個(gè)單詞時(shí)頭腦中就會(huì)出現(xiàn)我說過的話，這樣他們的錯(cuò)誤率也會(huì)降低不少。

二、 象形識(shí)記法

在語文識(shí)字教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)聽到象形文字一說，其實(shí)在英語單詞中，也存在著象形單詞，如：“eye”。學(xué)習(xí)這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“eye”（眼睛）和“ear”（耳朵）這兩個(gè)單詞搞混，作業(yè)中把這兩個(gè)單詞寫錯(cuò)的人真的是屢見不鮮。于是，我思考怎樣才能讓孩子們清楚地分辨這兩個(gè)單詞呢？我看著這兩個(gè)有幾分相似的單詞，突然腦中閃過一個(gè)念頭。你看！“eye”這個(gè)單詞中，這兩個(gè)對(duì)稱的“e”多么像人的兩只眼睛啊，那個(gè)“y”就像是人的鼻子。還有這個(gè)單詞的發(fā)音/ai/跟我們中文中的“愛”也十分接近，我們都知道眼睛是人類心靈的窗戶，每個(gè)人都應(yīng)該“愛”/ai/護(hù)它。就通過這樣的講解，學(xué)生們也找到了這兩個(gè)單詞的不同之處，從而更好地區(qū)別了這兩個(gè)單詞。

三、 組合識(shí)記法

英語學(xué)習(xí)中，我們也會(huì)遇到許多相對(duì)而言比較長(zhǎng)的單詞，這些單詞大多數(shù)是由兩個(gè)單詞組合而成，如“waterbottle”、“pencilbox”等等。這些單詞通常都比較長(zhǎng)，如果不把它們分割開的話，學(xué)生們很可能因?yàn)楸容^長(zhǎng)而把其中的部分字母漏掉，從而使得單詞拼寫錯(cuò)誤。因此，在教授這類新單詞的時(shí)候，我會(huì)把這些單詞分割開，講解各部分的意思，然后再把它們組合起來的，講解組合起來的意思。如“waterbottle”，我會(huì)把這個(gè)單詞分成“water”和“bottle”，我會(huì)跟學(xué)生解釋說“water”是水，而“bottle”是瓶子，所以放水的瓶子就是“水瓶”。也許有些老師會(huì)認(rèn)為這是多此一舉，學(xué)生們自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)。但我們所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平有所不同，可能大部分學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞是由哪兩個(gè)單詞組合成的，但作為老師，我們更要考慮到那小半部分學(xué)生，我們所設(shè)想的應(yīng)該是全體學(xué)生。

四、 快樂識(shí)記法

曾經(jīng)有位教育學(xué)家實(shí)驗(yàn)過，同樣的智商的一群孩子，在不同的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。一半在快樂輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，一半在壓抑沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)。結(jié)果很明顯，在快樂輕松的環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于在壓抑沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)的孩子。

因此，每節(jié)課我都努力為學(xué)生營(yíng)造一種快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在引入新知識(shí)時(shí)我會(huì)選用合適的歌曲；在鞏固知識(shí)時(shí)，我會(huì)編些事宜的兒歌或采用一些游戲；在拓展知識(shí)時(shí)，我會(huì)選用一些競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴……在快樂的氛圍中，不僅讓學(xué)生喜歡上學(xué)英語，同時(shí)也提高了英語學(xué)習(xí)的效率，真是何樂而不為呢？

記憶單詞還要靠勤奮，抓住零散時(shí)間進(jìn)行記憶。記憶單詞時(shí)，除了以上方法還要做到“五到”：（1）腦到——背單詞時(shí)肯定要想著，不能開小差。（2）眼到——仔細(xì)觀察單詞的寫法。（3）口到——口里要念著單詞。（4）耳到——聽著自己的讀音。（5）手到——用手在書桌上或紙上寫幾遍這個(gè)單詞。不要偷懶。一定要邊記邊比劃。把各個(gè)器官動(dòng)起來，相信自己一定能記住更多的單詞。

一位外語專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“千個(gè)單詞至少在你眼前出現(xiàn)二十次才能牢記?！蓖瑢W(xué)們想想看，你所學(xué)的單詞總共在眼前出現(xiàn)過多少次？

作者簡(jiǎn)介：

吳珠珠，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅小學(xué)。endprint