摘 要：聽力是英語四項基本技能中重要的一項也是較難的一項。而在我國基礎(chǔ)設(shè)施落后，師資力量匱乏的農(nóng)村地區(qū)，英語學習更是存在著眾多的問題。我國農(nóng)村初中生數(shù)量眾，英語聽力水平直接影響著我國初中生的水平。筆者通過對永和縣某中學初二三個班的學生英語聽力困難的調(diào)查，試圖找出農(nóng)村初中生英聽力語學習過程中存在的具體困難，然后分析這些困難產(chǎn)生的深層次原因，希望對一些教師，學生和當?shù)卣兴鶈l(fā)，能根據(jù)這些問題及原因更好地去改善教學方式，學習方式，政府能改善教學的硬件設(shè)施。

關(guān)鍵詞：聽力；聽力困難；原因；農(nóng)村

一、 引言

整體而言，學生在聽力學習中遇到了許多困難和問題。學生遇到的問題可以被分為三大類：語言困難，非語言困難和其他一些具體困難。

二、 語言困難

聽力理解主要包括言語感知，詞匯識別和語法分析。從問卷得出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，造成聽力困難的主要語言因素有語音，詞匯和語法。除此之外，造成聽力困難的還有語言因素語音，詞匯和語法。

（一） 語音困難

在英語中，聽和說有著內(nèi)在的聯(lián)系。因為在聽的時候，聽者首先必須通過耳朵接收聲音然后努力去理解所聽到的口語信息。中間一旦有任何一個環(huán)節(jié)出錯，都不可能做到聽力理解。由語音問題造成的聽力困難主要反映在以下幾方面：語音的發(fā)音，協(xié)同發(fā)音效應(yīng)以及口音的變化。

（二） 詞匯困難

詞匯是英語學習的核心部分，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)。詞匯困難主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先，積累詞匯得詞匯是有限的，包括單詞、短語、俚語。其次，三分之一的學生不能將他們的認識的單詞正確發(fā)音。正確的發(fā)音是詞匯學習的基本要求之一。第三，大多數(shù)學生在聽的時候很難認出他們所認識的單詞。這也表明詞匯學習并非永遠都是好的。即使一個人掌握了一個詞，也必須通過不斷有效的審查來加強它。

（三） 語法困難

語言是結(jié)構(gòu)化的。語法與句子的意義和功能直接相關(guān)。由于英語口語中含有大量的語法線索，要學好聽力，就必須掌握語法規(guī)則，并在大腦中儲存足夠的語法知識。首先是學生沒有扎實的語法基礎(chǔ)。其次是學生不會運用語法規(guī)則。大部分學生說他們在聽力中無法捕捉與理解長難句。學生可以在課上在教師的指導下運用語法規(guī)則進行特定的練習，課下便不會運用語法規(guī)則進行練習。

三、 非語言困難

在英語課程標準（2011）所規(guī)定的整體語言能力的五個方面中，文化意識、情感態(tài)度和學習策略都屬于非語言因素。這也證明了非語言因素在英語和聽力中起同樣重要的作用。

第一個問題是背景知識。根據(jù)圖式理論，掌握背景知識對提高聽力至關(guān)重要。例如，Lynch（1996）強調(diào)，在許多情況下，實際由于不熟是悉背景知識從而阻礙了我們的聽力理解。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生在這方面的問題是顯而易見的。

第二個問題體現(xiàn)在心理和情感的學習狀態(tài)。許多學生都有情感問題。態(tài)度決定一切。如果學生不喜歡聽，甚至討厭聽，他們就不會認真對待，更不用說努力學習了。此外，學生對聽力的信心很低。另外，學生在聽的時候很容易緊張。他們擔心老師稍后叫他們回答習題。有時他們焦慮不安，緊張和焦慮占據(jù)了他們所有的注意力。因此，他們沒有額外的精力專注于聽力材料本身。

四、 具體困難

①與那些從三年級甚至一年級開設(shè)英語課程的城市學校不同，一些農(nóng)村小學盡管英語課程標準明確規(guī)定，但是仍然沒有英語課。在那些開設(shè)英語課程的人當中，只有少數(shù)人認真對待它。②農(nóng)村學校學生學習英語和應(yīng)用英語的機會非常有限，缺乏英語學習環(huán)境。③教學條件有限，農(nóng)村教學設(shè)備落后。教室里沒有多媒體，教學用的還是錄音機。④農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)父母的教育水平很低。這也不利于學生的學習。

此外筆者還對聽力困難進行了深層探討。

（一） 語言知識薄弱

首先是缺乏聽力詞匯。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，也是聽力學習的基礎(chǔ)。掌握一定數(shù)量的詞匯是獲得語言知識和提高交際能力的前提。其次在于發(fā)音不準確。要認識、理解和產(chǎn)生口語中的單詞，首先必須準確地表達他們的發(fā)音。最后是對詞義的不完全掌握。許多英語單詞有幾層含義，包括外延意義、內(nèi)涵意義等等。

（二） 心理情感因素

首先，學生沒有明確的學習目標。這可能是由于他們對聽力和英語學習的誤解造成的。他們大多是因為考試的需要而學習英語或練習聽力。學生在聽的時候很容易感到緊張和焦慮。

（三） 聽力材料

首先，學生不知道如何選擇合適的聽力材料，他們獲取材料的方式是有限的。例如，雖然有些學生愿意課后做一些聽力練習，但他們不知道如何選擇合適的聽力材料。第二，現(xiàn)有的聽力材料大多不能引起學生的興趣。例如，一些材料的主題是無趣的遠離現(xiàn)實生活的。事實上，聽力材料包括故事、對話多種類型，教師可以選擇有趣的材料使用。

五、 結(jié)論

這篇論文主要論述了目標學校學生在聽力方面遇到的問題和困難，并從數(shù)據(jù)對策的角度分析了原因。

不足之處：本文的研究結(jié)果對聽力教學有一定的指導意義。研究結(jié)果表明，學生聽力困難的原因是多方面的，可以歸結(jié)為學生自身、教師、學習環(huán)境、聽力材料等方面的原因。但是本文尚未對這些問題提出一些解決措施，希望學生，教師以及當?shù)卣雀鶕?jù)學生出現(xiàn)的一些聽力困難以及出現(xiàn)的原因去盡量改善教學環(huán)境，解決問題。希望本文研究得出的聽力困難及原因會對問題的解決有一些指導意義。

參考文獻：

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作者簡介：

李善善，山西省臨汾市，山西師范大學。endprint