【摘 要】多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但不容忽視的是個(gè)別教師在理解上出現(xiàn)了偏差。多媒體課件的輔助作用究竟有多大？在本質(zhì)上它只是一種認(rèn)知輔助手段和工具。

【關(guān)鍵詞】輔助教學(xué)；認(rèn)識(shí)偏差；學(xué)習(xí)需求

多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但不容忽視的是個(gè)別教師在理解上出現(xiàn)了偏差：認(rèn)為上觀摩課、公開(kāi)課，似乎不采用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。

一、不可忽視的“跟風(fēng)潮”

平時(shí)教學(xué)中，一些教師不惜花費(fèi)一周甚至數(shù)周的時(shí)間精心制作課件，可結(jié)果并不理想。有的課件不過(guò)是課本搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)，課件成為課堂上一種點(diǎn)綴。這樣的課堂又何談師生互動(dòng)、生成，彰顯個(gè)性呢？這些認(rèn)識(shí)上的偏差，必須引起我們足夠的重視。

二、價(jià)值需求，有效課堂的應(yīng)然

多媒體課件的輔助作用究竟有多大？那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維發(fā)展軌跡的做法是很不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

首先，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、活動(dòng)、體驗(yàn)等多種形式進(jìn)行不斷分析、綜合的高水平的思維活動(dòng)基礎(chǔ)上，建構(gòu)起來(lái)的對(duì)知識(shí)深刻的、豐富的理解。這樣一個(gè)多種活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程，不能簡(jiǎn)單由模擬演示實(shí)驗(yàn)替代，而應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是建立在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)分享，情感共鳴，問(wèn)題追問(wèn)，思維碰撞，認(rèn)知挑戰(zhàn)的過(guò)程。因此，在課堂這個(gè)教育環(huán)境中，師生交流、生生研討應(yīng)該是課堂不可或缺的重要組成內(nèi)容，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的多向互動(dòng)。有很多教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行探究和討論，這是任何教育媒體所無(wú)法替代的。

三、中庸之道，有效課堂追求的一種境界

在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，我們也不能因噎廢食，那么，如何恰到好處使用多媒體輔助課件，提升我們課堂的效率呢？

1.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)

多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象生動(dòng)，但只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)恰到好處地使用，才能獲得最佳效果；若不當(dāng)使用，死搬硬套，則會(huì)畫蛇添足，結(jié)果往往適得其反。比如在教授“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，有位教師一開(kāi)始就直接運(yùn)用多媒體在屏幕上顯示一個(gè)三角形模型圖，告訴學(xué)生這就是三角形，并通過(guò)邊、角、頂點(diǎn)的閃爍，歸納出三角形的意義和特征。很顯然，多媒體的過(guò)早介入，跳過(guò)了學(xué)生的具體感知階段，這不僅違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還抑制了學(xué)生思維的擴(kuò)展。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的多媒體介入方案，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把多媒體技術(shù)用在刀刃上，才能取得理想的教學(xué)效果。

2.適可而止

采用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)聲音、色彩、光線、形狀的和諧運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，但應(yīng)用時(shí)一定要適可而止，把握好“度”，防止供大于求，產(chǎn)生負(fù)作用。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體的聲、形、色雖然可以刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如：有位教師在教學(xué)“圓錐體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，從開(kāi)始到結(jié)束，除新授知識(shí)的推導(dǎo)外，連新課的導(dǎo)入、鞏固題的出示、作業(yè)的布置等，都采用多媒體技術(shù)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激狀態(tài)，造成學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭倦感，降低了學(xué)習(xí)效果，這就失去了多媒體技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

3.甄別選擇

不同學(xué)科必須關(guān)照自己學(xué)科的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來(lái)恰當(dāng)使用多媒體。如語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的直覺(jué)圖像取代語(yǔ)言感知，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，同時(shí)可能無(wú)情地侵占學(xué)生想象的空間，粗暴地踐踏學(xué)生獨(dú)特而豐富的主體體驗(yàn)，背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)；自然學(xué)科是高度抽象概括的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)展角度入手，如果一味用簡(jiǎn)單的圖像、演示來(lái)代替學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就很難從感性上升到理性，更不用說(shuō)思維的高水平訓(xùn)練了，教學(xué)目的也難以達(dá)成。

可以說(shuō)，多媒體是把雙刃劍，有它積極的一面，但也有消極的一面，關(guān)鍵是看如何使用它。如果忽視了真正的教學(xué)需要，一門心思去搞多媒體，那才是本末倒置，舍本逐末。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2013.

[2]丁小平.多媒體輔助教學(xué)的觀察與思考，2006年第6.

作者簡(jiǎn)介：

練興鳳（1976～ ），本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，江蘇省東臺(tái)市新曹小學(xué)教研組長(zhǎng)。endprint